1、我們身處的這個世界的絕大部分都不是有秩序的、平穩(wěn)的、守衡的，而是充滿著變化、無序和沸騰著的，是一個開放系統(tǒng)。設(shè)計教育的發(fā)展過程也是開放的形成過程，它一直處于不斷進行調(diào)整的過程中。在經(jīng)過了過去二十多年的探尋之后，雖然我國的工業(yè)設(shè)計的發(fā)展開始逐漸走上正軌，但是工業(yè)設(shè)計的發(fā)展對我國的工業(yè)設(shè)計教育提出了更高的需求。本文從受教育者的角度出發(fā)，具體的討論了現(xiàn)今中國工業(yè)設(shè)計教育中適應(yīng)性教學(xué)的一些問題，并針對這些問題提出了自己的見解和對策，試圖找到一些

2、可行的方法。 首先，本文對中國工業(yè)設(shè)計本科課程體系進行了分析，并且對各門課程在知識結(jié)構(gòu)上分為了設(shè)計歷史層、設(shè)計原理層、設(shè)計表達層和設(shè)計實踐層，闡述了各個知識結(jié)構(gòu)層的課程所起的不同作用。 之后，分別研究芬蘭赫爾辛基藝術(shù)與設(shè)計大學(xué)、湖南大學(xué)、武漢理工大學(xué)工業(yè)設(shè)計課程設(shè)置，以及在課程設(shè)置中各個知識結(jié)構(gòu)層所占的比例，并且從課程內(nèi)容、課程創(chuàng)新之處對典型課程進行一系列的教學(xué)分析，進而總結(jié)三校課程設(shè)置和課程教學(xué)的特點，再對中芬兩國課程

3、設(shè)置和課程教學(xué)進行比較分析。 由此引出對中國工業(yè)設(shè)計課程教學(xué)的適應(yīng)性方法，適應(yīng)性教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生的個別特點以及發(fā)展需求，變化地組織適合各個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的相關(guān)內(nèi)容，并且在具體的教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)手段等等。再以教學(xué)實例的分析進行剖析，即中國設(shè)計史中的中國傳統(tǒng)器具設(shè)計在工業(yè)設(shè)計適應(yīng)性教學(xué)中的過程分析，來闡述適應(yīng)教學(xué)法則的應(yīng)用。 最后，通過對整篇文章的分析和對教學(xué)案例的研究和剖析，引出對中國工業(yè)設(shè)計課程教學(xué)的啟示。