1、幸福感,通常是對(duì)生活狀態(tài)和生命質(zhì)量的描述。而職業(yè)幸福感,就意味著要將職業(yè)與生活,尤其是職業(yè)與生命質(zhì)量之間建立某種關(guān)聯(lián)。從某種意義上說,“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)?！苯處煂?duì)幸福的追求是教師職業(yè)賦予的神圣使命。是引領(lǐng)學(xué)生走向幸福人生的重要資源,是當(dāng)一名好教師的應(yīng)然要求,是實(shí)現(xiàn)教育真諦的必然選擇。因此,解讀教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵,剖析當(dāng)前教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀,對(duì)廣大教師享受職業(yè)的尊嚴(yán)與快樂

2、有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
　　 此次我在對(duì)教師幸福這一概念論述的過程中,得出幸福感是人們對(duì)自我價(jià)值的整體性、肯定性評(píng)估,是由個(gè)人的目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、情感、認(rèn)知、人格等內(nèi)部因素與外部因素相互作用共同形成的心理狀態(tài)。幸福感是教師在各自崗位上的需要獲得心理、人格的滿足、自由實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,發(fā)揮個(gè)人內(nèi)在的潛能,從而獲得的連續(xù)性的幸福體驗(yàn)。教師幸福感是由多角度、多方面的相關(guān)指數(shù)構(gòu)成。是通過教師的幸福體驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)可狀況、人格狀況等多個(gè)方面共同

3、體現(xiàn)出來的。
　　 通過大量的教師訪談和對(duì)教師現(xiàn)狀的分析,不難發(fā)現(xiàn),目前烏海市的大部分教師幸福感指數(shù)的現(xiàn)狀是比較低的。
　　 根據(jù)調(diào)查、分析,目前導(dǎo)致烏海市教師幸福感較低的因?yàn)橹饕憩F(xiàn)在以下幾個(gè)方面:教師在崗位管理、職稱兌現(xiàn)、辦公條件方面的滿意度比較低,這些方面亟待提高；教師心理壓力過重,不少教師由工作產(chǎn)生的不良情緒從而引發(fā)了很多問題；教師對(duì)健康沒有意識(shí),不少教師處于“亞健康”狀態(tài),身體狀況不容樂觀；教師的沒有優(yōu)越感。<

4、br>　　 同時(shí)也發(fā)現(xiàn)教師幸福感其實(shí)很簡(jiǎn)單,他們只需要有個(gè)融洽的工作集體；崗位上的兢兢業(yè)業(yè)使得學(xué)生能夠健康成長；自己也能夠得到領(lǐng)導(dǎo)、家長肯定等。
　　 教師幸福感的指數(shù)的提升是需要教師、學(xué)校和社會(huì)三方面共同完成。首先教師要清楚地明白幸福感不是消極的等他的到來,而是要個(gè)人通過自我價(jià)值觀的提升,人生取向的提高來積極追求；其次學(xué)校的管理一定要以人為本,學(xué)校的管理教師能夠參與進(jìn)來,各項(xiàng)評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度、管理制度的建立要以維護(hù)教師的各