1、動機的自我決定論是一種關(guān)注在具體情境中個體動機行為的質(zhì)的理論。該理論認為人類行為的動機過程是自我決定的,是個體在充分認識其需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上對行動做出的選擇。動機雖分為自主動機和受控動機兩大類,但這兩種動機并非完全相互對立,而是可以通過類似一維的連續(xù)體將其聯(lián)系起來。內(nèi)部動機和認同調(diào)節(jié)分布在這個連續(xù)體的相對自主的一端,并彼此臨近；外部調(diào)節(jié)和內(nèi)射調(diào)節(jié)則分布在這個連續(xù)體的相對受控一端,并相互臨近。
　　 中學階段是中學生自我意識迅

2、速發(fā)展的時期,他們的自主、自我實現(xiàn)需要、對自我決定的追求及自我決定的能力都在增強。激發(fā)和調(diào)動中學生的自我決定動機、促進中學生學習動機內(nèi)化對促進其身心健康成長有重要意義。
　　 學生的學習動機存在類型和水平差異。已有研究表明,需要的滿足是學習動機內(nèi)化的因為。事實上,動機水平的差異源于多因素的影響,人格是其中一種重要的內(nèi)在因素。人格是一個人整體的精神面貌,是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。人格心理學家認為,這種傾向性常常也會反

3、映在個體的行為動機上,使具有不同人格特點的人其動機表現(xiàn)及特征有所不同。
　　 中學階段是中學生人格形成發(fā)展的漸趨穩(wěn)定又具有可塑性的關(guān)鍵期,鑒于人格是個體需要、動機產(chǎn)生個別差異的一種重要的內(nèi)在原因,它可以使個體的需要、動機打上其獨有的特點并影響著個體的外在行為。為此,本研究通過采用問卷調(diào)查法,探索了中學生自我決定動機的特點、大五人格與自我決定動機的關(guān)系,大五人格在需要和自我決定動機之間的調(diào)節(jié)作用,得出如下結(jié)論:
　　 1.

4、認同調(diào)節(jié)是中學生最主要的動機形式。
　　 自我決定動機存在顯著的年級差異。其中:初一年級的自主性程度得分最高,顯著高于初二、初三、高二年級；初二年級得分最低,顯著低于其它各年級。
　　 動機在內(nèi)射調(diào)節(jié)和認同調(diào)節(jié)水平上存在顯著的性別差異,表現(xiàn)為女生得分顯著高于男生。
　　 2.大五人格、三種基本需要與自我決定動機之間相關(guān)顯著。
　　 在控制了自主、能力、歸屬三種基本需要之后,大五人格仍可以顯著預(yù)測自我決定動