1、在外語教學(xué)的發(fā)展歷程中,語法教學(xué)經(jīng)歷了多次的起落:從最初的語法翻譯法、直接法、視聽法、認(rèn)知法、交際法到現(xiàn)在的任務(wù)型語言教學(xué)等。從這個(gè)不斷更新的演變過程來看,語法在語言學(xué)習(xí)中一直扮演著不可或缺的角色,所以語法教學(xué)在外語教學(xué)中也占據(jù)著舉足輕重的地位。
　　 然而,語法教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想,人們對(duì)如何教授語法這個(gè)問題長(zhǎng)期以來無法達(dá)成共識(shí)。就我國高中英語語法教學(xué)而言,主要存在兩種較為突出的教學(xué)方法:傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式和交際教學(xué)法。傳統(tǒng)的

2、PPP教學(xué)模式以形式為主,語法及語言點(diǎn)的教學(xué)占據(jù)著重要的位置；交際法則以意義為主,即用大量的有意義的交際活動(dòng)練習(xí)來教授語法。然而,這兩種教學(xué)模式都存在著明顯的弊端:傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式忽略了語言的運(yùn)用,導(dǎo)致學(xué)生無法靈活應(yīng)用學(xué)到的語言知識(shí)進(jìn)行流利、自由的交流；交際法教學(xué)模式淡化了語法,導(dǎo)致學(xué)生在交際活動(dòng)中的語言準(zhǔn)確度無法提高。由此可見,這兩種普遍的語法教學(xué)法都是片面的,無法使學(xué)生取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。面對(duì)這種或過分強(qiáng)調(diào)語法,或過分淡化語法的尷尬

3、局面,我國的中學(xué)語法教學(xué)亟需更為科學(xué)的、開明的教學(xué)路徑:一種兼顧形式與意義,平衡語言的準(zhǔn)確度和流利度的語法教學(xué)模式。Rod Ellis于2003年提出的外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式則具有這一特點(diǎn)。
　　 外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式是一種幫助學(xué)習(xí)者提高對(duì)目標(biāo)語言的語言形式或結(jié)構(gòu)的有意識(shí)注意,使學(xué)習(xí)者從中找到相關(guān)規(guī)律并組合成語法規(guī)則,同時(shí)配以真實(shí)交際活動(dòng)練習(xí),以提高學(xué)習(xí)者交際能力的教學(xué)策略。該模式主張:增加外顯語法信息的渠道,提高學(xué)習(xí)者對(duì)語言

4、形式的注意程度,幫助學(xué)習(xí)者獲取歸納性知識(shí),乃是促進(jìn)語言理解和輸出的有效途徑。
　　 為探究外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式在實(shí)際語法教學(xué)中的可行性和有效性,本論文將這一模式應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)實(shí)踐中,通過實(shí)驗(yàn)研究對(duì)這一模式進(jìn)行探討。本研究采用以實(shí)驗(yàn)為主,結(jié)合問卷調(diào)查的方法在高一學(xué)生中進(jìn)行實(shí)證研究。本研究采取了“前測(cè)-實(shí)驗(yàn)-后測(cè)”的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),選取現(xiàn)有的兩個(gè)自然班分別作為實(shí)驗(yàn)組和控制組來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式,控制

5、組學(xué)生接受傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式。在為期八周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,分別對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行了前后測(cè)試以及問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)所選語法項(xiàng)目是英語定語從句,因?yàn)閺木湟恢笔墙虒W(xué)難點(diǎn),中國學(xué)生很難完全掌握。最后,在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和問卷結(jié)果之后,本實(shí)驗(yàn)證實(shí)了以下兩個(gè)研究假設(shè):
　　 1、與傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式相比,外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用更好地提高了學(xué)生的英語語法水平。
　　 2、與傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式相比,外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式