1、我國(guó)現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)課程改革在課程內(nèi)容和設(shè)置上做了大幅度的調(diào)整，對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。面對(duì)這一變革，一次或者幾次的課程培訓(xùn)對(duì)于改變教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念顯然只能是“杯水車薪”。 本文以訪談和問(wèn)卷的形式對(duì)于教師數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查．基于調(diào)查結(jié)果的分析，本文認(rèn)為，拓展教師的數(shù)學(xué)視野是應(yīng)對(duì)變革的關(guān)鍵，幫助教師培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣、提高數(shù)學(xué)閱讀能力是基本途徑．而從另一層面看，這對(duì)于促進(jìn)教師自身的發(fā)展也是極具現(xiàn)實(shí)

2、意義的。 本文在已有研究的基礎(chǔ)上，將教師為獲得數(shù)學(xué)教學(xué)必備知識(shí)而進(jìn)行的數(shù)學(xué)閱讀定義為教師的數(shù)學(xué)閱讀，將教師為提高自身數(shù)學(xué)教學(xué)水平而順利完成閱讀任務(wù)的復(fù)雜的心理特征總和稱為教師的數(shù)學(xué)閱讀能力，并在這一定義下對(duì)教師的數(shù)學(xué)閱讀范圍和數(shù)學(xué)閱讀能力水平做出詳細(xì)的界定。 本文對(duì)教師數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)閱讀能力的提高作了可行性分析，并結(jié)合案例說(shuō)明：在課標(biāo)課程背景下，幫助教師改變閱讀習(xí)慣，并對(duì)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是可行而且