1、本文從教師信念入手來研究教師教育。該研究基于這樣一個假設(shè)：教師的課堂行為是教師教學(xué)信念的反映 (Richards & Lockhart，1994)。教師信念的形成是個動態(tài)發(fā)展的過程，是教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)的結(jié)果。它產(chǎn)生于教師學(xué)生時代的對老師教學(xué)的觀察，自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它在職前培訓(xùn)中得到鞏固，在教學(xué)生涯中得到逐漸趨于穩(wěn)定，受到教學(xué)環(huán)境的影響(Richards，1998，Tsui；2003，Mullock，2006)。 教師信念在過去二

2、十年里才開始引起關(guān)注，是教師認(rèn)知研究的一個重要部分。教師在上同樣內(nèi)容的課時表現(xiàn)往往迥乎不同，這體現(xiàn)了教師在同一問題認(rèn)識上的差異。教師信念指的是教師所具有的無意識的、評價(jià)性的、被認(rèn)為是正確的命題，它摻有情感成分，并為教師課堂決策提供指導(dǎo)(Borg,．2001，2005)。教師信念包括對語言的信念，對教師和教學(xué)的信念，對學(xué)生和學(xué)習(xí)的信念，對課程的信念(Richards ＆Lockhart，1994')。探索教師信念，將其上升到意識層面是建構(gòu)

3、主義學(xué)習(xí)觀的體現(xiàn)，它有助于教師在今后教學(xué)中做出更明智的決定，同時也為課程設(shè)計(jì)提供支持(William & Burden，1997)。 研究發(fā)現(xiàn)，教師自述的信念和課堂行動在大多數(shù)情況下是一致的(Richards et al．，1992；Johnson,，1992；Woods，1991，1996；Smith，1996)，但由于受到教學(xué)環(huán)境因素的限制，也有不一致的情況 (Duffy & Anderson，1986；Hoffman &

4、Kuglc，1992；Yim，1993；Almarza，1996；Burns，1996；Tsui，1996)。一些研究表明教師培訓(xùn)能夠帶來教師信念的轉(zhuǎn)變(Richards，Ho，＆ Giblin，1996；Richards，2002)，有些研究發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)對教師影響甚微(Almarza，1996)。 本文以解釋為目的，采用了定性研究中的個案方法，對四名大學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，課前課后深度訪談，聽課錄音記錄，探索其教學(xué)信念、課堂