1、中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題阻礙了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。學(xué)生只是被動(dòng)接受信息，幾乎沒(méi)有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，這不利于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。因此我們有必要探索一種有效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。外語(yǔ)教學(xué)本身就意味著交流，而這種交流是雙向的、動(dòng)態(tài)的。課堂上，老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間要不斷地互動(dòng)和．交流，老師應(yīng)給學(xué)生提供充分的可理解輸入和可理解輸出的機(jī)會(huì)。據(jù)Krashen的輸入假設(shè)、Swain的輸出假設(shè)、Long的交互假設(shè)及二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理

2、論，通過(guò)分析輸入、輸出與交互的關(guān)系，本文提出交互式課堂教學(xué)方法。因?yàn)椴捎媒换ナ秸n堂教學(xué)可最大限度地利用課堂提供給學(xué)生更多的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐主體地位，使學(xué)生的輸入、輸出平衡發(fā)展，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，從而促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中，作者選擇了一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為非實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班都參加了水平測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，作者對(duì)他們進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。作者對(duì)前測(cè)、后測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)