1、班級主題活動指的是一定階段內,以學生為主體、教師適當指導開展的,以解決學生發(fā)展問題及提升發(fā)展需要為目標,有主題、有計劃的班級活動。其最終目的是讓學生在主動參與策劃、實施、反思的過程中學會自我教育、自主發(fā)展。它具有集中呈現(xiàn)的特征,更具有長程生成的特征,即班級學生合理分工、分項目策劃,分步驟籌備、實施,并有后續(xù)性延伸活動。因此,“一次主題活動”并不只是“一節(jié)班會課”;它包括策劃、實施、反思的整個過程,包括此前、此后準備的一系列活動。時間可以

2、是一周,也可以是幾個月;所有相關活動圍繞一個主題展開,因而被稱為“一次主題活動”。
　　 這里的自主發(fā)展效應指的是班級主題活動對學生個體和群體的自主發(fā)展的積極影響。對學生個體自主發(fā)展的積極影響是指學生在參與班級主題活動的策劃、實施、反思的過程中,能夠主動地、有創(chuàng)造性地策劃自我發(fā)展之路;對班級的自主發(fā)展的積極影響指的是在主題活動的推動下,為了學生的自主發(fā)展而在班級組織層面所作的同步自我調整、協(xié)調、變革、完善班級內部的結構、規(guī)則和環(huán)

3、境。這兩個層面的自主發(fā)展效應相互交織、相互支撐,共同促進以班級為基本組織單位的學生自主發(fā)展。
　　 筆者全程參與和了解了某縣某示范性高中的實驗班開展主題活動的過程。筆者主要通過參與式行動研究,并輔以調查問卷和訪談,深入了解主題活動對于學生自主發(fā)展的積極影響。在此基礎上,結合其他實驗班級的主題活動開展的情況,本文重點分析了學生開展班級主題活動的自主發(fā)展效應研究。研究結果顯示,當學生真正成為主題活動的主體時,他們便能夠在激發(fā)自主意識

4、、鍛煉自主能力,并在合作反思活動中提升發(fā)展需要。主題活動不僅能促進個體的自主發(fā)展,它對群體的自主發(fā)展也具有積極影響。在實驗班級中,系列主題活動開展后,班級組織結構在活動中得以優(yōu)化、班級生活規(guī)范在活動中得以更新、班級生活品質在活動中得以提升,有效實現(xiàn)了以班級為基本單位的學生自主發(fā)展。
　　 要更充分地實現(xiàn)主題活動的自主發(fā)展效應,就需要更有效地開展主題活動。為此,我們進一步探討了提升主題活動自主發(fā)展效應的策略:(1)根據(jù)最近發(fā)展需要