1、20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力流入到城鎮(zhèn)。但是，由于戶籍制度以及與戶籍制度相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度的改革尚未完成，農(nóng)村勞動(dòng)力外出尋求非農(nóng)就業(yè)，卻不能同時(shí)實(shí)現(xiàn)農(nóng)民身份向市民身份的轉(zhuǎn)變。城鎮(zhèn)農(nóng)民工身份決定的生存狀態(tài)以及城鄉(xiāng)對(duì)立的二元教育的延續(xù)讓大部分農(nóng)民工不得不把子女留在農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象由此產(chǎn)生。而這些滯留在農(nóng)村的留守兒童正處于受教育的關(guān)鍵期，由于家庭教育的缺失、學(xué)校教育觀念的滯后以及社區(qū)教

2、育的空白，其安全、學(xué)習(xí)、心理、品行、情感和生活等方面都面臨著諸多的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決，關(guān)系到一代或幾代人的成長(zhǎng)與發(fā)展，關(guān)系到外出務(wù)工農(nóng)民的根本利益，影響到農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，影響到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)與和諧社會(huì)的構(gòu)建。但是，從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況以及本人實(shí)地調(diào)研的情形來(lái)看，農(nóng)村留守兒童教育并未引起家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府實(shí)質(zhì)性的關(guān)注，存在著許多亟待解決的問(wèn)題。因此，喚起各界對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的重視，并根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況采取有針

3、對(duì)性的措施，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。 本文以文獻(xiàn)查閱和實(shí)地調(diào)研訪談為主要研究方法，從加快農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題解決的角度入手，分五個(gè)部分展開論述。第一部分簡(jiǎn)要的提出了本文所要研究的問(wèn)題、研究現(xiàn)狀以及對(duì)本研究的相關(guān)問(wèn)題做出必要的交代。第二部分為農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的背景，主要從我國(guó)鄉(xiāng)城轉(zhuǎn)移的特殊路徑探討了農(nóng)民工的產(chǎn)生，其身份決定的生存狀態(tài)以及城鄉(xiāng)對(duì)立的二元教育的延續(xù)讓大多數(shù)農(nóng)民工子女處于留守狀態(tài)。第三部分是從現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)