1、在當今知識經(jīng)濟時代,教育應重在培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力以及靈活應用知識的能力。以“問題”為基礎開展教學是我國新課程改革的基本思路之一。為此,基層一線教師針對“問題化”教學,進行了廣泛的研究和教學實踐,引導學生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題。可喜的是,我們發(fā)現(xiàn)由“問題化”教學帶來了教師教學方式的轉變,也使課堂上學生的學習狀態(tài)發(fā)生了積極的改變。但是隨著研究和實踐的深入,基于“問題化”的教學也遇到了一些問題。
　　本文通過大量文獻研究,

2、發(fā)現(xiàn)“基于問題的學習(PBL)”給我們帶來了很多有益的啟示,也從某種程度上解決了教學上的一些困惑。本文基于PBL的理論和實踐研究的現(xiàn)狀,進行了PBL在初中地理教學中的應用研究,力圖改善地理教學,從而提高地理教學的有效性。
　　本文主要從以下三個方面研究:
　　1.在理論部分,本文梳理和分析了PBL理論,總結了PBL的含義、要素、特點與理論基礎,指出了幾種PBL基本模式的優(yōu)點和不足。
　　2.在應用研究部分,本文基于PB

3、L分析了學情和教材,設計了基于PBL的初中地理教學流程;并通過對以往的教學案例分析,針對PBL在地理教學應用過程中出現(xiàn)的一些問題提出解決問題的策略。
　　3.在教學實施與反思部分,本文設計了兩個教學案例,呈現(xiàn)了教學案例的設計、實施、反思、改進以及再實施的過程。先以“全球變暖”為主題,按照PBL的初中地理教學流程設計案例、實施案例、反思案例實施的效果和遇到的困難,并結合地理課堂的特點,提出策略;然后再以“太湖流域洪澇災害”為主題,再