1、隨著社會信息化的到來,多媒體技術、網絡技術的應用越來越廣泛,信息化社會對人才的需求、人才的培養(yǎng)途徑、人才的鑒別方法等正在發(fā)生巨大的變化,這也對學校的信息技術教育提出了更高的要求。但目前計算機教育的那些思想觀念依然存在于信息技術教學中,在目標、內容和方法上沒有實質性轉變。要改變這種現狀,應嘗試探索信息技術課的新型教學模式,而基于問題(PBL)的學習就是其中的一種,本文選擇了基于問題的教學模式在中學信息技術課程中的應用研究。
　　

2、論文大致分三個部分,第一部分分析了國外信息技術的開設情況和我國信息技術的現狀。同時從理論上闡述了本論文研究的目的和意義。通過分析國外信息技術的現狀、我國中學信息技術的現狀及筆者學校的現狀,提出了筆者學校信息技術課教學中存在的問題。本論文研究的內容是:基于問題的學習這一新的教學模式,在信息技術課中的應用,能否提高學生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學生的獨立學習能力和實際解決問題的能力。
　　 第二部分介紹了基于問題的學習的特點、意義及所蘊涵的理

3、論基礎,及其操作流程?；趩栴}的學習方式是把學生置身于一個真實的實際問題中,學生以小組為單位開始解決一個實際問題。通常情況下,為了解決問題學生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識,即所謂的學習議題,因此學生要通過利用信息技術,分頭查找資料獲取知識,并通過小組活動相互交流知識經驗、討論如何運用獲得的知識來促進問題的解決。在討論決定的過程中,小組發(fā)現還需要引入另外解答,直到問題得到解決,解決問題要求學生采集多種信息技術工具。問題解決后,學生們還需

4、要對自己的學習過程進行自我反思和評價,總結所獲得的知識和思維技能。
　　 第三部分以《信息加工與表達》這一單元為主要教學內容,通過“如何跨越數字鴻溝”為單元問題設計教學方案,并且實施該實驗方案,最后對實驗數據進行分析并得出結論。
　　 最后,文章通過結論與反思闡述了實施基于問題的教學模式,可以有效提高學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和發(fā)展學生的非智力因素、獨立學習和合作能力；同時通過反思也說明了基于問題的學習中