1、英語詞匯是英語教學中不可或缺的部分。在我國，雖然詞匯教學也取得了很大的成就，然而實際的高中英語詞匯教學中，仍然存在以下問題：學習者普遍詞匯量不足，詞匯記憶不系統(tǒng)；學習者在學習過程中忽略詞匯之間的語義聯(lián)系；學習者常常對詞匯意義、詞義變化和對多義詞的義項理解不透等等。究其原因，筆者認為，詞匯教學缺乏合理有效的新方法是我國目前高中英語教學不能令人滿意的原因之一。
　　20世紀80年代，萊考夫和約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》一書中提出概念

2、隱喻理論。概念隱喻理論認為隱喻既是一種普遍的語言現(xiàn)象，又是人類不可缺少的認知工具。隱喻和語言學習尤其是詞匯學習有著密切的聯(lián)系。運用概念隱喻理論來指導(dǎo)詞匯教學有其實際意義。一，隱喻思維在理解詞匯的核心意義及其外延意義的聯(lián)系上起著重要作用，進而有助于理解一些詞匯的演變過程，這樣能促使學生更好的掌握所學詞匯；二，概念域之間的映射有助于學生通過一個概念域里的一些詞匯去理解另一個概念域里的一些詞匯，因此概念域有助于詞匯教和學的系統(tǒng)性；三，隱喻的民

3、族性能夠幫助學生更好的理解詞匯的文化意蘊。
　　鑒于目前中國的高中英語詞匯教學現(xiàn)狀以及概念隱喻理論的可行性，本文探討了概念隱喻在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用。目前為止，國內(nèi)就概念隱喻理論與中學英語詞匯教學的論述，相關(guān)調(diào)查和教學實踐都很少。本文通過對概念隱喻理論的理論背景、概念隱喻的定義、運行機制及其特征的詳細探討，將該理論具體運用到英語詞匯教學當中，分析了如何通過概念隱喻來學習英語多義詞，英語習語，如何理解英語詞匯中的文化內(nèi)涵等；同時

4、通過實驗，將實驗班和對照班進行對比，研究了概念隱喻對學習多義詞和習語的積極作用。來自寧波中學的95名高一年級的兩個平行班的學生參加了本實驗。兩個班分別作為實驗組和控制組。實驗組采用概念隱喻法學習多義詞和習語而控制組采用傳統(tǒng)的方法學習多義詞和習語。實驗過程包括前測、課堂教學、后測、問卷調(diào)查和兩周后的延時測試五個步驟。實驗數(shù)據(jù)主要通過描述統(tǒng)計和獨立樣本 T檢驗進行分析。本文旨在教學實踐方面探求一條有效的中學英語詞匯教學的新途徑，以期將它作為

5、現(xiàn)行詞匯教學方法的補充。雖然該實驗在受試者以及實驗時間等方面都有一定的局限性，但總體實驗結(jié)果表明，概念隱喻對詞匯的理解和記憶都有積極的作用，是一種較好的詞匯教學方式。
　　最后，本文在結(jié)論部分指出概念隱喻理論對其它層面的外語教學也具有指導(dǎo)意義和實用價值，值得專家學者及教師進一步研究實驗。本文提出的概念隱喻應(yīng)用于高中英語詞匯教學方法只是一種探索和嘗試，還需要更多的教學試驗來支持。
　　全文共分六部分。第一章是引言部分。作者簡要

6、介紹了本研究的背景、當前詞匯教學存在的問題、研究目的及意義和主要內(nèi)容框架。
　　第二章是文獻綜述。作者首先簡要回顧了國內(nèi)外對隱喻的研究，緊接著回顧了國內(nèi)外把概念隱喻理論與英語詞匯教學相結(jié)合的相關(guān)研究成果。
　　第三章介紹了本研究的理論基礎(chǔ)―概念隱喻理論，包括它的定義、哲學基礎(chǔ)、工作機制、分類和主要特征。
　　第四章在前兩章的基礎(chǔ)上從三個方面討論了概念隱喻在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用，即概念隱喻應(yīng)用于多義詞、習語以及詞匯文