1、《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求，高職院校要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式；以“雙師型”教師為重點，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估，將更加重視“教、學、做”一體的情景教學模式、教學方法和教學考核，重視實踐性課程、實踐教材的開發(fā)，重視頂崗實習等實踐教學活動

2、的組織，專業(yè)課專任教師強調技能水平提高及增加企業(yè)一線工作經歷，對教師的專業(yè)實踐能力提出了新要求。因此，高職院校提高教師的專業(yè)實踐能力不僅是專業(yè)教學的工作要求，也是我國加快高職教育發(fā)展和轉型的迫切需要。新一輪的高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估為教師專業(yè)實踐能力培訓的構建提出了新課題。
　　 本課題通過宏觀分析和案例分析相結合的方式，采用文獻法、問卷調查法、訪談法等多種方法進行研究。以教師專業(yè)實踐能力培訓為重點，針對我省高職院校教師培訓

3、存在的問題和新形勢的要求，從教師專業(yè)實踐能力培訓的內容和模塊設計、培訓框架體系建立和培訓評價設計等方面入手，探索并構建我省高職院校教師專業(yè)實踐能力培訓模式，將專業(yè)實踐能力培訓具體化為長期性實施方案，解決師資隊伍培訓長期存在的問題，為我省高職院校師資隊伍建設提供政策性的參考依據。
　　 本課題研究在認真分析我國高職教育的發(fā)展過程及現狀的基礎上，找出了高職院校快速發(fā)展背景下所產生的專業(yè)師資短缺、培訓途徑欠缺、培訓基礎薄弱、培訓體系缺

4、失等現實問題，確定了高職院校教師專業(yè)實踐能力的內涵和特征，分析了高職院校教學改革與教師專業(yè)實踐能力的關系，較為詳盡地介紹了發(fā)達國家教師專業(yè)實踐能力培訓的相關模式介紹。并分別選取了河北省國家級示范性高職院校、省級示范性高職院校、一般高職院校作為樣本，對河北省教師專業(yè)實踐能力培訓的現狀進行了實證分析，找出了河北省高職院校教師專業(yè)實踐能力培訓的所存在的問題和原因。
　　 本課題的重點內容和創(chuàng)新點在于構建河北省高職院校教師專業(yè)實踐能力培

5、訓模式。提出教師專業(yè)實踐能力培訓要堅持專業(yè)指向性原則、模塊化施訓原則、行為實踐原則、工教交替實訓原則、多途徑培訓原則。在培訓模塊和內容設置上，根據不同的培訓指向要求，建立了目標任務型模塊、項目探究型模塊、案例實證型模塊、實踐教學型模塊四種培訓模塊，確立了模塊建立的程序、模塊的內容，并以高職院校的某些具體專業(yè)為例，給出了相關專業(yè)的培訓模塊，對于培訓的有效實施提供了科學保障。在培訓的方式與框架體系方面，結合調查問卷所體現的問題，建立了校本培

6、訓方式與培訓體系、校企合作方式與培訓體系、崗位實踐方式與培訓體系、自主培訓方式與管理體系、基地培訓方式共五種培訓體系。最后，提出了檢驗教師專業(yè)實踐能力培訓效果的評價方式，一是采取引進企業(yè)或行業(yè)參與考核的評價機制；二是采取學生評教的考核機制；三是采取匯報講座與實踐教學觀摩相結合的評價機制。
　　 總之，高職院校全面實施教師專業(yè)實踐能力培訓是一項涉及師資隊伍建設、教學改革、專業(yè)建設和內涵發(fā)展的一項系統性工程，必須站在為社會經濟發(fā)展培