1、課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的主要構(gòu)成，也是教師職業(yè)生活的重要組成部分，教師的種種“常態(tài)”和“非常態(tài)”的行為主要在課堂生活中一一展現(xiàn)。課堂上教師如何積極而合理地對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)作出評(píng)語(yǔ)?如何運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段來(lái)為學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)?這些看似細(xì)枝末節(jié)的部分將很大程度地影響著整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量，甚至是一個(gè)學(xué)生的一生。正如維特根斯坦所說(shuō)，想象一種語(yǔ)言就意味著想象一種生活方式。因此，我們需要從教師在課堂中真實(shí)而生動(dòng)的表現(xiàn)入手，去了解教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)

2、的實(shí)然和應(yīng)然狀態(tài)。 本研究?jī)H以小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)真實(shí)的課堂場(chǎng)景的觀察記錄和對(duì)師生的調(diào)查，對(duì)當(dāng)前存在與課堂之中的小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行分析與討論，根據(jù)對(duì)觀察和調(diào)查的結(jié)果明晰當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)的問(wèn)題所在，并根據(jù)這些問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議，以為教育工作者提供審視小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)機(jī)會(huì)，同時(shí)也使中小學(xué)語(yǔ)文教師明確自身在這方面的問(wèn)題所在，并據(jù)此積極改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)這一手段和方法。 全文共

3、分五部分： 導(dǎo)論:說(shuō)明了研究的緣起，厘清了本研究的理論基礎(chǔ)，并對(duì)當(dāng)前相關(guān)研究的現(xiàn)狀和局限進(jìn)行綜述，同時(shí)通過(guò)明確研究目的，以確定適切的研究對(duì)象和研究方法，并最終形成完整的研究思路。 第一部分:教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)的理論概述分為三大內(nèi)容，即教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)概念界定，進(jìn)而明確教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)的特點(diǎn)與價(jià)值，并建構(gòu)起教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)的分類體系。 第二部分:小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀分析，通過(guò)課堂觀察與案例分析，歸納出小學(xué)語(yǔ)

4、文教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)的四大現(xiàn)狀，即隨意性強(qiáng)，忽視激勵(lì)性和真實(shí)性；重教師主觀印象，不重學(xué)生體會(huì)；重靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果，不重動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程；重橫向比較，不重多元比較。 第三部分:當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)問(wèn)題的思考中，將對(duì)第二部分所得出的小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀進(jìn)行原因分析，提出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)之所以陷入這樣的境地的原因所在。針對(duì)上文所指出的小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀以及原因分析， 第四部分:提高小學(xué)語(yǔ)文教