1、教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生思維過程往往是從問題開始。古語亦云：學(xué)起于思，思源于疑。可見，提問是相當(dāng)重要的。然而，并非所有的語文課堂教學(xué)提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，尤其是當(dāng)前語文教學(xué)遭到各方面的責(zé)難，其中課堂提問的失敗有著不可推卸的責(zé)任。那些膚淺平庸的提問，零敲零打、毫無聯(lián)系的提問，單調(diào)、陳舊、八股式的提問，置學(xué)生于被動(dòng)地位的提問抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與學(xué)生智能目標(biāo)背道而馳。這樣的提問的結(jié)果，只能是“問而不答”“啟而不發(fā)”，使師生關(guān)系形成僵局。

2、 本文就高中語文課堂提問師生關(guān)系僵硬局面進(jìn)行探究，從課堂提問的作用、現(xiàn)狀入手，探究學(xué)生不應(yīng)答的原因，進(jìn)而提出優(yōu)化課堂提問的策略。學(xué)生不應(yīng)答的原因有學(xué)生個(gè)體和教師兩方面。優(yōu)化高中語文課堂教師提問的策略，主要包括高中語文課不可缺的因素和解決教師問什么和教師怎么問三個(gè)問題，也就是高中語文課堂提問不可缺少人文氣息，營造課堂氣氛促進(jìn)學(xué)生應(yīng)答，以明顯的情感傾向質(zhì)疑提問；教師提問應(yīng)避免無效提問，了解有效提問的特點(diǎn)，即提問要掌握難度、善于設(shè)疑、設(shè)