1、本文針對職高生這一特殊群體，針對他們語文學(xué)習(xí)水平的低下和目前作文教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)節(jié)不完整、評價(jià)方式單一嚴(yán)重影響了作文教學(xué)質(zhì)量這一現(xiàn)狀，從主客觀等因素出發(fā)，努力尋求提高他們作文水平的可能性：實(shí)施賞識教育和成功教；擺脫了應(yīng)試教育的桎梏，學(xué)生具有更廣闊的個性發(fā)展空間；即將走上社會，他們更加關(guān)注社會、思考人生，有提高作文水平的內(nèi)在需求。因此，筆者在借鑒對話型閱讀教學(xué)的研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出職高對話型作文教學(xué)，以期對職高生作文

2、教學(xué)作一次有意義地探索。 所謂對話型作文教學(xué)，是根據(jù)民主平等、知情相融、知能統(tǒng)一、回歸生活、課內(nèi)外結(jié)合、分層共進(jìn)等原則，利用主動參與教學(xué)的策略，采取發(fā)展學(xué)生個性化語言、教師開放性指導(dǎo)、小組共建性互評、教師發(fā)展性評價(jià)等方法，達(dá)到提高作文教學(xué)質(zhì)量的目的的一種教學(xué)方式。它是在重建作文教學(xué)過程觀和評價(jià)觀的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、習(xí)作之間的一種精神上的溝通，心靈的碰撞和相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)彼此意義的共享和智慧的提升。 本文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)分為三大

3、塊。第一、二兩部分為第一大塊，主要分析職高生語文作文學(xué)習(xí)狀況，提出并闡釋對話型作文教學(xué)的概念；第三、四、五、六等四部分為第二大塊，也是本文的核心部分，分別闡釋對話型作文教學(xué)中的對話形式：教師確定話題過程中的師生對話、學(xué)生撰寫修改過程中的自我對話、學(xué)生小組互評過程中的生生對話、教師發(fā)展性評價(jià)過程中的師生對話，并釋明它們之間是彼此聯(lián)系，相互依賴的；對話型作文教學(xué)的原則：民主平等原則、知情相融原則、知能統(tǒng)一原則、回歸生活原則、課內(nèi)外結(jié)合原則、

4、分層共進(jìn)原則；對話型作文教學(xué)的特征：具有民主平等的氛圍、在合作和互動中實(shí)現(xiàn)“共贏”、開放情境下的動態(tài)生成；提高對話型作文教學(xué)質(zhì)量的策略：利用主動參與教學(xué)的策略；促進(jìn)對話型作文教學(xué)的有效方法：發(fā)展學(xué)生個性化語言、教師開放性指導(dǎo)、小組共建性互評、教師發(fā)展性評價(jià)。第七、八兩部分為第三大塊，主要闡明對話型作文教學(xué)的意義和需要注意的問題：從理論層面上來講，它是對對話型語文教學(xué)理論的拓展；從實(shí)踐層面上來講，它促進(jìn)了學(xué)生作文能力和思維水平的提高，體現(xiàn)