1、近年來隨著職業(yè)教育的發(fā)展和招生制度的改革，在中職學生數(shù)量增多的同時也產(chǎn)生了學生生源構成層次復雜化、學習水平差距明顯的問題。大部分學生英語基礎很差，加上沒有升學等壓力，學習目標不明確，嚴重缺乏學習動機和興趣。因此如何提高中職學校教與學的效果，成為所有中職教育工作者必須面對和解決重要問題。目前中職學校英語教學基本上仍是按教材統(tǒng)一、教學內容統(tǒng)一、標準統(tǒng)一進行教學和評價。但即使在同一自然班里學生的英語基礎、學習能力也有高低，何況學生個體之間本身

2、就存在了很大差異，所以他們接受新知識的程度也會不同。大統(tǒng)一的教學模式無法兼顧到各個層次的學生，他們的個體差異大多被老師忽視，相當一部分學生產(chǎn)生厭學和抵觸情緒，教與學的矛盾日益加大。為了解決這一難題，一部分中職學校嘗試進行了分層遞進教學。 本文分析了目前中職學校學生生源、構成層次和特征、以及中職學校的教學現(xiàn)狀，筆者以心理學和二語學得等理論為依據(jù)和指導，就中職學校進行分層遞進教學這一課題進行論文寫作和實驗研究。實驗研究在湖南省醫(yī)藥學

3、校藥物制劑專業(yè)07181班進行。依據(jù)2007年下學期的期末考試成績及針對學生學習動機、興趣及態(tài)度等進行的問卷調查結果，將實驗班的學生分為A、B、C三個層次，在課前準備、設計，課堂教學、練習，課外作業(yè)和形成性評價等各個環(huán)節(jié)中，運用最近發(fā)展區(qū)、因材施教等理論，針對各層次的學生實施分層遞進教學。實驗研究顯示，分層遞進教學在提高學生學習興趣和建立學習信心方面起到極大的作用，課堂教學氣氛和效果有很大的改觀，學生的后測成績比起前測成績有所提高，在進