1、在外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)焦慮研究更多關(guān)注的是漢族學(xué)生或者單語(yǔ)學(xué)生。合作民族高等師范?？茖W(xué)校(合作師專)外語(yǔ)系藏－英－漢翻譯專業(yè)學(xué)生和藏語(yǔ)系的藏語(yǔ)副修英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是藏－漢“雙語(yǔ)”學(xué)生。由于生源地、家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素，這些“雙語(yǔ)”學(xué)生的藏語(yǔ)水平基本相同，但是漢語(yǔ)水平有很大的差異。本文調(diào)查了合作民族高等師范?？茖W(xué)校150名藏族“雙語(yǔ)”英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，以研究其外語(yǔ)焦慮特點(diǎn)、以及漢語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)和外語(yǔ)焦慮之間的關(guān)系。 和其它外語(yǔ)焦慮研究相

2、比，本次研究有以下三個(gè)特點(diǎn)：首先，調(diào)查者以藏族“雙語(yǔ)”英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。對(duì)他們而言，英語(yǔ)教育是一種第三語(yǔ)言教育，或者說(shuō)是一種“雙語(yǔ)，，背景下的英語(yǔ)教育；其次，就學(xué)生的漢語(yǔ)水平而言，學(xué)生之間并不一致，有些學(xué)生是藏語(yǔ)為主的“操雙語(yǔ)者”，另外一些是漢語(yǔ)為主的“操雙語(yǔ)者”；再次，英語(yǔ)教師都以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，不會(huì)說(shuō)藏語(yǔ)。因此，教師以漢語(yǔ)為課堂講授語(yǔ)言。 本次研究旨在通過(guò)對(duì)被調(diào)查者外語(yǔ)焦慮的研究以促進(jìn)教師對(duì)“雙語(yǔ)”學(xué)生外語(yǔ)焦慮特征的認(rèn)識(shí)；

3、同時(shí)以期通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)和外語(yǔ)焦慮關(guān)系的研究，幫助教師認(rèn)清課堂媒介語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響并以優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。 本文共由六部分組成。第一部分介紹了本調(diào)查研究的社會(huì)背景。介紹了合作師專藏族“雙語(yǔ)”英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得背景和語(yǔ)言使用情況，指明了本調(diào)查研究的原因、目的和意義，并就本項(xiàng)調(diào)查研究涉及到的有關(guān)概念作了定義和解釋；第二部分是文獻(xiàn)綜述。介紹了國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)焦慮研究和第三語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的狀況；第三部分著重介紹了Krashen的“

4、情感過(guò)濾假說(shuō)”、理解假說(shuō)和Horwitz的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的理論。從焦慮和情感過(guò)濾的角度詳述了課堂媒介語(yǔ)對(duì)教學(xué)的影響；第四部詳細(xì)介紹了本項(xiàng)研究中被試、測(cè)量工具和調(diào)查操作步驟等情況。第五部分報(bào)告了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果以及對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的解釋。數(shù)據(jù)分析分為四步進(jìn)行。(1)了解所采集數(shù)據(jù)的總體分布趨勢(shì)，通過(guò)單因素方差分析和多重比較(TukeyHSD)檢驗(yàn)了對(duì)被試分層抽樣的有效性；(2)對(duì)“外語(yǔ)課堂焦慮”和“課堂媒介語(yǔ)焦慮”數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；(3)

5、通過(guò)計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)探討漢語(yǔ)作為課堂媒介語(yǔ)對(duì)不同模式“雙語(yǔ)”學(xué)生“外語(yǔ)課堂焦慮”的影響；(4)通過(guò)對(duì)教師課堂媒介語(yǔ)的使用頻度和采用的課堂教學(xué)活動(dòng)形式的調(diào)查，討論教師教學(xué)方法對(duì)學(xué)生外語(yǔ)焦慮的影響。 以上統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：(1)所有藏族“雙語(yǔ)”學(xué)生都有較高程度的外語(yǔ)焦慮；(2)所有調(diào)查對(duì)象中，男性比女性有更高程度的外語(yǔ)焦慮；(3)在藏語(yǔ)為主的“雙語(yǔ)，，學(xué)生中，男性較女性有更嚴(yán)重的交際畏懼和懼負(fù)評(píng)價(jià)；(4)在漢語(yǔ)為主的“雙語(yǔ)”學(xué)