1、1983年美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)教授在批判智力單因素論的基礎(chǔ)上，運用發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)、生物進(jìn)化論、人類學(xué)、心理測量學(xué)等領(lǐng)域的知識，通過對天才兒童、大腦損傷病人、環(huán)境和教育影響的等方面的實證研究和事實分析，系統(tǒng)的提出了多元智力理論，他認(rèn)為智力是由多種結(jié)構(gòu)組成，是動態(tài)的，可以發(fā)展的。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點、學(xué)習(xí)類

2、型和發(fā)展方向的可塑性人才。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使每一個兒童的智力發(fā)揮到更高水平。教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個人的各種智力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情景，給每個人以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個人潛在的智力，充分發(fā)展每個人的個性。他指出：“世界上沒有兩個人具有完全相同的智力組合，每個孩子都是一個潛在的天才兒童?！?多元智力理論破除了IQ式思維，跳出了傳統(tǒng)心理學(xué)所框架出的界限，指出了傳統(tǒng)智力測試、智力開發(fā)及智力評價的嚴(yán)重缺陷，

3、動搖了當(dāng)今社會奉行的智力觀、教育觀、考試觀及人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的合法性基礎(chǔ)，在教育界產(chǎn)生了深刻的影響。加德納本人的有關(guān)著作被譯成20多種語言，其他專門研究多元智力理論的著作和論文在西方國家有關(guān)心理和教育的研究成果中也占到了非常可觀的比重，僅在美國，就有上百所學(xué)校自稱是多元智力試驗學(xué)校，還有上千所學(xué)校以多元智力理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改革。多元智力理論已經(jīng)成為西方國家20世紀(jì)90年代以來教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想之一。 “實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)

4、生全面發(fā)展”是當(dāng)前我國教育改革的主要目標(biāo)，這一目標(biāo)與多元智力理論的教育導(dǎo)向不謀而合。多元智力理論為我國的教育改革提供了科學(xué)的理論根據(jù)，它使我們不得不再一次思考教育的內(nèi)涵，思考未來教育的模式，幫助我們辨認(rèn)和培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)和沒有被發(fā)現(xiàn)的智力強項，促使我們開發(fā)和試驗新的課程體系、新的教學(xué)技術(shù)和新的教學(xué)評價方法。因此，學(xué)習(xí)、研究多元智力理論對我國教育改革有著重要意義。 本文從多元智力理論的背景為出發(fā)點，對多元智力理論的內(nèi)涵