1、寫(xiě)作構(gòu)思是指作者根據(jù)特定的寫(xiě)作要求，在頭腦中確定所要表達(dá)的信息，并從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取這些信息，把他們組合成文章結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的過(guò)程，在整個(gè)文章的寫(xiě)作過(guò)程中起著十分重要的作用。國(guó)內(nèi)對(duì)寫(xiě)作及其構(gòu)思心理的研究主要是以能力為取向的，實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重于提高學(xué)生個(gè)體的某些能力，而國(guó)外的研究多以過(guò)程為取向，尤其是認(rèn)知心理學(xué)興起之后，更加注重對(duì)個(gè)體內(nèi)在構(gòu)思過(guò)程的分析，以Flower和Haves在1980年提出的寫(xiě)作模型為代表，將構(gòu)思過(guò)程分為三個(gè)階段：即

2、設(shè)立目標(biāo)、產(chǎn)生觀點(diǎn)和組織觀點(diǎn)階段。 本研究正是基于以上對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于寫(xiě)作及其構(gòu)思過(guò)程的分析，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合國(guó)內(nèi)的能力取向觀，在國(guó)外寫(xiě)作構(gòu)思模型的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)。在建立目標(biāo)階段，教師進(jìn)行文本圖式的傳授；產(chǎn)生觀點(diǎn)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生大量的觀點(diǎn)；最后在組織階段，教師給學(xué)生提供一個(gè)計(jì)劃思維單，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的觀點(diǎn)進(jìn)行選擇和組織。 為了檢驗(yàn)這一教學(xué)干預(yù)的有效性，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思能力尋求科學(xué)而

3、高效的出路，本研究采用自然教學(xué)條件下非隨機(jī)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行為期三周的教學(xué)干預(yù)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：1.總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體作文成績(jī)的確有了提高，與先前的成績(jī)相比差異非常顯著。同時(shí)，對(duì)照班的學(xué)生也進(jìn)行了常規(guī)的構(gòu)思教學(xué)，整體成績(jī)前后測(cè)差異比較顯著。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的后測(cè)成績(jī)相比，雖然統(tǒng)計(jì)意義上差異并不顯著，但是平均值上還是有一定的差異。 2.從各個(gè)分項(xiàng)來(lái)看，主要包括作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、層次以及語(yǔ)言表達(dá)四