1、外語教學(xué)的目的不僅在于傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，語言學(xué)家及外語教師一直在探求一種實(shí)用的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的四種基本應(yīng)用技能并設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，使學(xué)生得以平衡全面的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代以來逐漸興起的外語教學(xué)模式，目前在不少國家和地區(qū)盛行，在國內(nèi)也有越來越多的英語教師對這一模式進(jìn)行著探索和研究?；谌蝿?wù)的教學(xué)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與教師設(shè)計的各種任務(wù)活動，

2、并運(yùn)用各種語言技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種教學(xué)目標(biāo)明確、計劃性強(qiáng)、有組織的師生雙邊互動教學(xué)模式。 本文在研究學(xué)習(xí)相關(guān)理論、文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以社會建構(gòu)理論和圖式理論為任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)，通過對自己所任課班級的實(shí)驗(yàn)，實(shí)證調(diào)查任務(wù)型教學(xué)模式是否有利于提高學(xué)生聽說讀寫的綜合技能。本次實(shí)驗(yàn)歷時一學(xué)年。研究結(jié)果表明，任務(wù)教學(xué)法以其豐富的課?；顒?，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，從而提高了英語教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展了學(xué)生的綜

3、合語言技能。文章分為四個部分： 第一章為文獻(xiàn)綜述。在這一章中，作者介紹了在社會建構(gòu)理論及圖式理論中與任務(wù)教學(xué)法相關(guān)的成分作為任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，介紹了任務(wù)教學(xué)法的基本概念、模式及其在教學(xué)中的應(yīng)用。具體介紹了任務(wù)前、任務(wù)中及任務(wù)后三個階段應(yīng)進(jìn)行的教學(xué)活動，并提出了設(shè)計任務(wù)時應(yīng)考慮的原則。 第二章是實(shí)驗(yàn)描述。參加者是山大威海分校英語專業(yè)二年級學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)教學(xué)法，控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)前對

4、學(xué)生進(jìn)行了前測，通過成績分析可知兩個組的綜合語言水平相當(dāng)。經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對學(xué)生進(jìn)行了后測及問卷調(diào)查。 第三章展示了以不同技能為主的任務(wù)型課堂教學(xué)。在課例展示中，作者對任務(wù)型課堂教學(xué)進(jìn)行了分析，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的三個階段展示了任務(wù)的設(shè)計、實(shí)施及完成過程。 第四章是實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及討論。實(shí)驗(yàn)分析包括數(shù)據(jù)描述分析及問卷分析。作者首先介紹了數(shù)據(jù)來源：實(shí)驗(yàn)前考及后考的分?jǐn)?shù)、問卷調(diào)查結(jié)果。然后是對結(jié)果的分析，通過橫向?qū)Ρ群涂v向

5、對比，證明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽說讀寫能力有了顯著提高并在每一項能力的測試中都優(yōu)于控制班。最后是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查結(jié)果證明了任務(wù)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于調(diào)動學(xué)生使用各種技能的積極性，從而有效提高了學(xué)生的聽說讀寫綜合技能。論文的最后為全文的結(jié)論部分。作者總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)的基本特點(diǎn)并提出了任務(wù)教學(xué)中應(yīng)避免的一些不足。作者提出，任務(wù)型教學(xué)不是單純的形式，而是要讓學(xué)生在完成任務(wù)時既注重語言意義又注重語言形式，在完成任務(wù)的過程中盡量做到語