1、隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為又一新興的學(xué)習(xí)方式。其中，以電子書包平臺(tái)為代表的移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)不斷開展。由于其尚處于初期階段，未有確切的教學(xué)模式，且相關(guān)系統(tǒng)存在諸如整合能力弱、學(xué)習(xí)資源匱乏以及互動(dòng)方式單一等問題，直接弱化了移動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和效果。為此，本文歸納并提出了基于學(xué)習(xí)型電子書的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，并搭建了相關(guān)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
　　本文首先研究現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式及其相關(guān)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，分析其中存在的核心問題并提出了相應(yīng)的解決方案。其次，

2、將現(xiàn)有的散亂的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分層歸納，并設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)型電子書的自下而上分層可擴(kuò)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。再次，從泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境角度出發(fā)，結(jié)合多樣化的情境學(xué)習(xí)實(shí)例，抽象出多元互動(dòng)的一體化及情境化移動(dòng)學(xué)習(xí)框架。最后，在移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求分析、原型設(shè)計(jì)及其架構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，搭建了學(xué)習(xí)型電子書的前后端開發(fā)環(huán)境，開發(fā)并實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)習(xí)型電子書的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)生端與教師端，對(duì)所提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式及框架從應(yīng)用角度進(jìn)行可行性的驗(yàn)證。此外，本文還淺析了移動(dòng)學(xué)習(xí)

3、框架各層的微觀模型，為模型的擴(kuò)展提供了保證。
　　本文初步完成了基于學(xué)習(xí)型電子書的移動(dòng)學(xué)習(xí)框架設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供了一種可擴(kuò)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，在框架設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，基本完成了基于學(xué)習(xí)型電子書的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)生端和教師端以及二者的交互。學(xué)習(xí)者使用該系統(tǒng)時(shí)，可以從學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)發(fā)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)者互動(dòng)程度、學(xué)習(xí)的正式性、學(xué)習(xí)的整體連貫性以及學(xué)習(xí)環(huán)境任一個(gè)角度切入，以自身的學(xué)習(xí)需求及情境作為輸入，隨時(shí)隨地跨平臺(tái)多設(shè)備地獲