1、新課程改革以來，以主題單元的形式編排教科書，業(yè)已成為各版語文教科書設計編排的價值取向。這顛覆了傳統(tǒng)的以能力訓練為框架的教科書設計編寫方式，使得語文能力訓練體系呈現(xiàn)出隱性化甚至消解的趨勢。
　　本研究選取了使用廣泛、設計編排個性鮮明的人教版與蘇教版小學語文教科書作為分析與研究的樣本。通過對兩個版本六個年級的24冊小學語文教科書進行了文本分析。對兩個版本中的小學語文教科書能力訓練點的數(shù)量和比例進行了量化統(tǒng)計與處理，并對兩個版本的小學語

2、文教科書的編排結構進行了梳理與總結。
　　通過兩版小學語文教科書的對比與分析發(fā)現(xiàn)：兩個版本的小學語文教科書在能力訓練體系的編排理念上存在了顯著的差異；兩版教科書能力訓練點的類型基本相似，但對各能力類型的重視程度及訓練方式上存在明顯不同；在能力點的編排和組織方式上，兩個版本形態(tài)迥異。因而，以小學語文能力的訓練點的集合（包括數(shù)量和比例）和這些小學語文能力訓練點的編排和組織（包括序列性和整合性）而組成的小學語文能力訓練體系必將呈現(xiàn)出不同

3、的形態(tài)。
　　基于以上的量化統(tǒng)計與處理，在對兩個版本的小學語文教科書進行優(yōu)點與缺點的對比分析之后，對分析結果進行整合，得出了一些關于兩版小學語文教科書編寫方面的結論：兩版小學語文教科書隱含著能力訓練的體系；兩版教科書能力訓練體系的編排在細節(jié)上重視不足；能力訓練體系中能力訓練類型的多樣化掩蓋了能力訓練的可操作性；兩個版本教科書能力訓練體系的整合性存在不足。針對以上的研究結論，本研究對后續(xù)的教科書編排與運用提出了以下建議：
　　

4、一、建議以能力訓練點為單元編寫教科書配套練習。從研究的結果上看，兩個版本的小學語文能力訓練類型多樣，但各類型能力的訓練側重點上不同以及訓練的方式也不一樣。很難說哪個版本好。有限的教科書篇幅中不可能將每個能力訓練類型設計的科學合理。唯一的辦法就是要在教科書的配套練習中強化小學語文能力點的訓練。
　　二、必須在教科書各能力訓練點的操作性上下功夫。教科書并不僅僅是能力訓練類型群的集合，但就某一個能力訓練類型而言，設計的能力訓練點必須要具

5、有可操作性，讓教師在教的過程中，學生在學的過程中，易于掌握，才能有利于小學生小學語文能力的形成。
　　三、更加強化各學段之間的聯(lián)系并外顯訓練的梯度。首先，在小學語文學習的三個學段中，應該使各學段的小學語文能力訓練體系具有一定的聯(lián)系性，后一學段的能力訓練是在前一學段的能力訓練的基礎上而進行設計的，因而要避免隨意化；其次，在小學語文各學段的語文能力訓練過程中，必須要明確各個學段的學習任務，從總體上形成各學段之間有著緊密聯(lián)系且具有訓練梯

6、度的能力訓練體系格局。
　　四、在教科書使用方面應該強化對教師的培訓。兩個版本的小學語文教科書中隱含著各自的語文能力訓練體系，但由于體系的隱性化使得很多教師難以系統(tǒng)而完整的對其進行把握。如果培訓不到位將可能造成小學語文教學無能力訓練的窘狀。
　　五、小學語文教師應該轉變教科書的運用思維方式。小學語文教師在教育教學中往往存在著兩種極端：忠實于教科書或空無教科書。本研究認為教師應以小學語文教科書為基礎，在語文教學中發(fā)揮自己的創(chuàng)造