1、在教師教育中，課例研討被廣泛使用，但其實效性卻差強人意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)課例研討的理論研究不多，而對于有效實施課例研討的模式與策略、課例研討的具體效果與局限性等問題的實證研究更少。顯然，研究的不足，既不便于我們認清現(xiàn)狀，更不利于規(guī)范和指導課例研討活動。
　　對此，本文對課例研討現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，總結了常用的教學模式，找出其局限性，發(fā)現(xiàn)其不足之處主要表現(xiàn)在:學員沒有持續(xù)的興趣來參與;學員對于課例的評議專業(yè)化水平不高;不能把課例中的教學行為與

2、相關理論進行聯(lián)系、提升認識;學員的印象不深刻，不能把他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的教學技能;指導教師指導不到位、學員互動不深入，大家的思維沒有深刻碰撞，不利于學員深化認識。
　　本文分析認為，改進課例研討活動的實效性亟待解決的問題有:如何吸引學員的興趣參與課例研討活動（包括吸引學員認真觀看課例、認真分析、認真交流）;如何幫助學員更好的挖掘和領會到課例中的教學經(jīng)驗;如何促使學員把課例的教學經(jīng)驗與有關教育教學理論相聯(lián)系來深化理解教學活動;如何

3、促使學員把觀摩得來的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W實踐能力。
　　然后，本論文開展了行動研究，以70名職前教師為研究對象，通過行動研究、教育實驗等實證研究方法，總結了有效實施課例研討的教學模式，該模式把課例研討活動分為:準備階段、觀看課例階段、研討階段和總結階段這四個階段進行，具體實施策略如下:
　　(1)在準備階段，指導教師闡述本次課例研討活動的教學目標或活動意圖;概括介紹本次課例的特;對學員提出明確的任務來引導學員深入?yún)⑴c課例

4、觀。
　　(2)在觀看課例階段，指導教師把課例進行切片式、微格化的分割，分段播放;同時布置任務要求學員進行觀察記錄和獨立分析評價，在一個片斷播放完畢之后組織學員進行簡要的研討、總結。
　　(3)在研討階段，指導教師給學員提供具體的評價標準，學員更喜歡微格教學評價表中的評價標準;讓學員進行獨立的書面評價;組織學員分組交流討論;教師組織全體學員交流;引導學員進行針對性評價;引導學員有理有據(jù)地分析課例。在組織學員分析、交流時，指導