1、在外語學習和教學過程中，閱讀是一個極其重要的環(huán)節(jié)，它是學生獲取外語知識和技能的重要途徑。對于許多英語學習者來說，閱讀在四項語言技能中是非常重要的。因此，如何培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是英語教學中有待解決的主要問題。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間自上而下和自下而上兩種處理方式相互作用的過程。根據(jù)圖式理論，理解一篇語言材料的過程就是讀者的背景知識與語言材料之間相互作用的過程。當讀者運用背景知識指導自己進行閱讀時

2、，他實際上采用的是“自上而下”的閱讀過程，即讀者根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗對閱讀材料做出預測和假設。與此同時，他還采用“自下而上”的模式對文章進行解碼，不斷從語篇中獲取信息，從而對自己的假設做出證實和修正。圖式理論認為讀者的閱讀能力主要由語言圖式，形式圖式和內容圖式?jīng)Q定。語言圖式是關于構成讀物的語言方面的知識；內容圖式涉及有關文章內容的背景知識；形式圖式是指文章體裁結構知識。
　　 本課題旨在探討圖式理論在閱讀教學中的具體應用。通過對

3、國內外相關文章的研讀，國外研究者對圖式理論的研究不少，國內的研究也大多數(shù)是針對大學本科生，而筆者發(fā)現(xiàn)對圖式理論在高職學生英語閱讀能力培養(yǎng)中的運用研究幾乎是空白，因此筆者選擇地處西北地區(qū)的寧夏職業(yè)技術學院一年級的學生作為研究對象，通過對學生進行讀前，讀中和讀后閱讀培訓活動，實驗擬研究以下問題：
　　 ⑴圖式理論訓練下的學生與傳統(tǒng)閱讀理論培養(yǎng)下的學生，其學習結果是否存在明顯差異?
　　 ⑵圖式理論能否提高學生閱讀的興趣和激發(fā)

4、學生的學習動機?
　　 ⑶圖式理論能否真正提高學生的閱讀能力和英語水平?
　　 本課題包括定量和定性兩種研究方法：
　　 筆者將對自己所帶的一年級兩個平行班(自動化(1)班33人/自動化(2)班35人)運用不同的教學方法。把自動化(1)班作為實驗組，以圖式理論作為課堂教學活動的指導性理論。把自動化(2)班作為控制組，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)閱讀理論開展閱讀教學活動。
　　 首先，運用定量研究方法，通過對寧夏職業(yè)技術學

5、院一年級的兩個平行班(自動化(1)班33人/自動化(2)班35人)進行實驗前后問卷調查和成績測試。學期末運用統(tǒng)計軟件SPSS10.0分析問卷調查和考試成績，并與實驗前的數(shù)據(jù)對比分析來確定圖式理論的有效性。
　　 其次，運用定性的研究方法，用訪談和課堂觀察作為定性研究的工具，選擇部分學生進行訪談，談話內容將被認真記錄下來用于研究分析；同時整理課堂觀察記錄。在分析統(tǒng)計結果的過程中，結合圖式理論，提出自己的想法。
　　 實驗結