1、教育部制定并頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)高中英語(yǔ)課程目標(biāo)的要求是;“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀理解一直被視為外語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一，同時(shí)也是掌握外語(yǔ)的一項(xiàng)必要技能，是高中學(xué)生獲取知識(shí)、積累詞匯、熟悉英語(yǔ)句型以及培養(yǎng)寫(xiě)作能力的最主要的途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)教師的課堂教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)。如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)組織有效的閱讀活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的

2、閱讀能力，并有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也是每一位一線教師思索和探求的課題。
　　筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)圖式理論，讀者在閱讀理解中存在的問(wèn)題是與圖式的空缺或相應(yīng)圖式未被激活有關(guān)。在圖式理論的基礎(chǔ)上，讀前活動(dòng)在閱讀教學(xué)中被運(yùn)用，其目的就是激活讀者已有的背景知識(shí)。而讀中活動(dòng)的目的是豐富和建立新的圖式，讀后活動(dòng)則是對(duì)新建立的圖式的鞏固和應(yīng)用。自圖式理論被引入到語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域后，國(guó)外的學(xué)者在一語(yǔ)和二語(yǔ)的背景下做了大量的研究。在此基礎(chǔ)上，

3、國(guó)內(nèi)的學(xué)者以外語(yǔ)學(xué)習(xí)為背景進(jìn)行了更深入的學(xué)習(xí)和研究。縱觀國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究，不難發(fā)現(xiàn):在閱讀方面，學(xué)者們主要涉足于圖式理論與閱讀理解的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更多地關(guān)注了內(nèi)容圖式和形式圖式，以及圖式知識(shí)對(duì)閱讀理解的正面影響，而對(duì)高中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和課堂閱讀活動(dòng)的應(yīng)用有些缺乏。
　　為了達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，作者運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究的方法，把所教授的兩個(gè)班隨機(jī)地分為一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)控制班，實(shí)驗(yàn)班用圖式理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，控制班采用常規(guī)教學(xué)方

4、法”實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)比控制班的提高幅度大，而且實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的閱讀策略并形成了良好的閱讀習(xí)慣;教師也能運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法，采用各種課堂活動(dòng)建立和激活學(xué)生的圖式。
　　實(shí)驗(yàn)研究得到一些啟示:提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力需要老師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生在課堂閱讀測(cè)試中應(yīng)掌握一定的閱讀技巧和方法，在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行廣泛的閱讀擴(kuò)大語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式等;老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)傳授閱讀技巧，同