1、圖式的概念來源于格式塔心理學(xué)和巴特萊特(Bartlett)的記憶存儲(chǔ)理論。后來，魯梅哈特(Rumelhart，1980)、開洛爾(Carrell，1983)等人將其引入閱讀理論。從此以后，圖式理論越來越受到語言學(xué)者特別是EFL/ESL研究者的重視。圖式指儲(chǔ)存在人們大腦中的知識(shí)框架。圖式理論闡明了讀者如何利用他們的先存知識(shí)理解文章并從中獲取信息。這個(gè)理論認(rèn)為閱讀本質(zhì)上是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，讀者憑借激活業(yè)已儲(chǔ)存在大腦中的知識(shí)和

2、經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行解讀。高效閱讀需要讀者能夠把文本內(nèi)容與自己的先存知識(shí)及時(shí)有效地聯(lián)系在一起。 本文主要研究把圖式理論應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的可行性和可操作性。作者首先討論了一個(gè)調(diào)查問卷，這個(gè)調(diào)查問卷旨在調(diào)查學(xué)生的先存知識(shí)，結(jié)果顯示雖然大多數(shù)學(xué)生有較豐富的語言、語法知識(shí)，但是他們?nèi)狈δ軌蛴糜趲椭喿x理解的先存知識(shí)。于是結(jié)合圖式理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)模式在濟(jì)南市第二高級(jí)中學(xué)進(jìn)行了為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，高三年級(jí)兩個(gè)班共100

3、名學(xué)生參加了這次實(shí)驗(yàn)。作者把這兩個(gè)班隨機(jī)地分為一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)控制班，實(shí)驗(yàn)班利用圖式理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)，教學(xué)過程分為三步：1)啟動(dòng)圖式：閱讀前激活必要的圖式，學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)去獲取信息。2)學(xué)習(xí)圖式：以全面理解為重點(diǎn)，不僅重視語言知識(shí)的傳授，還要進(jìn)行語篇分析，提高學(xué)生的閱讀技能。3)鞏固圖式：檢查閱讀理解的程度，幫助學(xué)生鞏固和積累所學(xué)知識(shí)?？刂瓢嗖捎贸Ｒ?guī)的語法—翻譯教學(xué)方法，教學(xué)過程也分為三步：1)學(xué)習(xí)單詞；2)翻譯課文；3)做練習(xí)

4、題。實(shí)驗(yàn)以前，先對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行測試(前測)，測試的目的是想弄清楚兩個(gè)班的閱讀水平是否一致，于是用相同時(shí)間、相同材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行了考查，結(jié)果表明兩個(gè)班的閱讀成績不相上下。四個(gè)月之后，又對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了相同時(shí)間、相同材料的考核(后測)并收集數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。對(duì)數(shù)據(jù)的分析主要從以下幾方面進(jìn)行：兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)前測試成績、實(shí)驗(yàn)后測試成績的Z檢驗(yàn)數(shù)據(jù)分析表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語閱讀成績比控制班提高幅度較大；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的閱讀策略并注意運(yùn)用課文中的

5、各種圖式進(jìn)行閱讀；教師也應(yīng)用各種課堂活動(dòng)建立和激活學(xué)生的圖式加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，使他們的英語閱讀水平得到了提高。數(shù)據(jù)表明了圖式理論應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀教學(xué)的可行性和可操作性，同時(shí)也驗(yàn)證了本文作者的假設(shè)：把圖式理論用于中學(xué)英語閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的英語閱讀水平和能力。 實(shí)驗(yàn)證明，在閱讀理解過程中，其先存知識(shí)即用來幫助理解文本的背景知識(shí)在很大程度上影響著他們的閱讀理解，這也意味著，教師在教授閱讀的過程中有必要補(bǔ)充、豐富讀者的背景知識(shí)，以建

6、立和激活學(xué)生圖式的教學(xué)模式來提高學(xué)生的英語閱讀能力，拓展他們的閱讀策略，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。因此，作者認(rèn)為在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用以圖式為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)模式是可行的，可操作的。通過相關(guān)理論介紹、問卷調(diào)查和試驗(yàn)分析，本文驗(yàn)證了圖式理論在EFL閱讀理解中的作用：圖式對(duì)于讀者的閱讀理解有著強(qiáng)大的正面影響。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡自己所能幫助學(xué)生創(chuàng)建、豐富和激活他們頭腦中的圖式知識(shí)，以此來幫助他們提高英語閱讀理解能力。 最后本