1、本文以柬埔寨華校學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面作業(yè)中的狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤作為研究語(yǔ)料，研究柬埔寨華校學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生的狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤，分析偏誤產(chǎn)生的原因，探索出了一些針對(duì)狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤的教學(xué)方法，筆者利用在柬埔寨華校實(shí)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)將這些教學(xué)方法付諸實(shí)踐。
　　本論文分為五個(gè)部分：
　　第一，目前，柬埔寨的漢語(yǔ)普及率不斷提高，針對(duì)柬埔寨漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤的研究卻是一個(gè)空白。研究柬埔寨漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤對(duì)提高柬埔寨華校漢語(yǔ)教學(xué)效

2、率具有重大現(xiàn)實(shí)意義。相信本文能夠起到一個(gè)拋磚引玉的作用，引發(fā)學(xué)界對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)語(yǔ)序問(wèn)題的思考。
　　第二，介紹本文研究的理論基礎(chǔ)，語(yǔ)料來(lái)源，前人對(duì)柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)研究的成果和不足，由此得出本選題是具有相當(dāng)?shù)难芯績(jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的。
　　第三，漢語(yǔ)狀語(yǔ)語(yǔ)序，柬埔寨華校學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生的狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤。
　　第四，分析漢語(yǔ)狀語(yǔ)語(yǔ)序和柬埔寨狀語(yǔ)語(yǔ)序的異同，在此基礎(chǔ)上探究柬埔寨華校學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生狀語(yǔ)語(yǔ)序偏

3、誤的原因，筆者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)造成偏誤的原因是多方面的，華校使用的教材存在問(wèn)題、師資匱乏、分班不合理、中柬文化差異以及學(xué)習(xí)者采用的交際策略和學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)纫蛩囟贾档梦覀冴P(guān)注。
　　第五，根據(jù)偏誤產(chǎn)生的原因，筆者研究得出了一系列行之有效的教學(xué)方法，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中將它們付諸實(shí)踐，用大量的輸入培養(yǎng)語(yǔ)感、選用合適的教材、成人兒童分班教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合等對(duì)策對(duì)幫助學(xué)生克服狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤，提高柬埔寨華校漢語(yǔ)教學(xué)效率具有一定的現(xiàn)實(shí)意義