1、本文在前人對(duì)交際策略研究的基礎(chǔ)上,探討了第二語言習(xí)得中的交際策略的定義、分類模式,區(qū)別了交際策略與交際中使用的策略、學(xué)習(xí)策略、回避現(xiàn)象等概念。本文的研究對(duì)象是韓國(guó)本國(guó)的初級(jí)水平漢語學(xué)習(xí)者和中國(guó)成都市四所高校的初級(jí)漢語水平的韓國(guó)留學(xué)生,通過實(shí)證研究和調(diào)查問卷,初步總結(jié)了初級(jí)水平韓國(guó)學(xué)習(xí)者漢語課堂交際策略的總體特點(diǎn),提出了對(duì)初級(jí)水平韓國(guó)學(xué)習(xí)者漢語習(xí)得的啟示,初步探索了對(duì)韓初級(jí)漢語課堂交際策略教學(xué)模式。
　　 本文將交際策略定義為:在

2、第二語言課堂環(huán)境中,交際主體(主要指二語學(xué)習(xí)者)為達(dá)成某一交際目的,遇到某種交際困難時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用語言或非語言手段的一整套心理語言計(jì)劃的準(zhǔn)備和實(shí)施手段。在Faerch& Kasper的交際策略分類模式基礎(chǔ)上,通過實(shí)證研究,筆者對(duì)一些層級(jí)不明或互相包含的分類項(xiàng)目重新歸納整合,采用了新的交際策略分類模式。
　　 初級(jí)水平韓國(guó)學(xué)習(xí)者漢語課堂交際策略的使用具有以下特點(diǎn):
　　 (一)從總體上看,初級(jí)水平韓國(guó)學(xué)習(xí)者在課堂上縮減策略

3、使用的現(xiàn)象不明顯,只有意義替代策略使用的現(xiàn)象較為明顯。成就策略使用的現(xiàn)象很明顯。
　　 (二)在縮減策略中,學(xué)習(xí)者在遇到交際困難時(shí)最少出現(xiàn)對(duì)老師的提問或者有的話題采取我不說話或保持沉默的情況;但他們常在課堂上采用一些意義替代的方式解決交際困難。
　　 (三)在成就策略中,學(xué)習(xí)者在課堂交際中使用成就策略時(shí)所用策略具有單一集中的特點(diǎn)。
　　 (四)在所有的交際策略中,學(xué)習(xí)者最常要求老師重復(fù)說過的話或者要求老師用放慢語