1、AthesissubmittedtoZhengzhouUniversityforthedegreeofMasterEffectsofselfregulationlearning，academicemotionsonstudentswithlearningdisabilitiesandcasestudiesByCuiLijuanSupervisor：ProfCaoGeBasicPsychologyEducationDepartmentAp

2、ril，2013摘要摘要自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極的使用元認(rèn)知策略，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整動(dòng)機(jī)，采用合適的學(xué)習(xí)策略維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)業(yè)情緒是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，它具有多樣性、情境性和動(dòng)態(tài)性。學(xué)習(xí)障礙是一組異質(zhì)性綜合征，指智力正常兒童，沒(méi)有視聽(tīng)覺(jué)的障礙及運(yùn)動(dòng)能力缺陷，在閱讀、表達(dá)、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算等方面的基本心理過(guò)程存在一種及以上的特殊障礙，不是原發(fā)性情緒障礙或教育剝奪所造成的障礙，這種障礙可能通過(guò)合適的教育訓(xùn)練加以改變。采用整群抽樣的方

3、法，調(diào)查了鄭州市兩所普通中學(xué)和一所心理素質(zhì)培訓(xùn)學(xué)校初一、初二年級(jí)的530名學(xué)生，篩選出有效研究被試158名，其中學(xué)優(yōu)生91人，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生67人。選用《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表》和《青少年學(xué)業(yè)情緒量表》進(jìn)行測(cè)試，探討自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)情緒對(duì)初中學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)兩名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行個(gè)案干預(yù)研究，包括對(duì)老師和家長(zhǎng)的干預(yù)。研究結(jié)果如下：(1)初中學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在計(jì)劃與目標(biāo)設(shè)定、自我效能、認(rèn)知策略和動(dòng)機(jī)策略方面與學(xué)優(yōu)生存在顯著差異。(2

4、)初中學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的積極情緒顯著低于學(xué)優(yōu)生，消極情緒顯著高于學(xué)優(yōu)生。(3)初中學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各維度與學(xué)業(yè)情緒積極高喚醒和積極低喚醒正向顯著相關(guān)，與消極低喚醒負(fù)向顯著相關(guān)，與消極高喚醒沒(méi)有顯著相關(guān)。(4)初中學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的動(dòng)機(jī)策略和積極高喚醒能顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，且積極高喚醒在動(dòng)機(jī)策略和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起完全中介作用。(5)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行個(gè)體心理咨詢(xún)，并同時(shí)對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自我調(diào)節(jié)