1、人類的行為都源于一定的動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種行為，同樣源于一定的動(dòng)機(jī)。如果我們能夠?qū)π袨榈膭?dòng)機(jī)有一定程度的了解，那么就可以對(duì)可能的行為做出預(yù)測(cè)，并通過(guò)對(duì)調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)來(lái)調(diào)節(jié)行為。如果對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類型和強(qiáng)度有基本的了解，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)者調(diào)整教學(xué)行為以培養(yǎng)和調(diào)整學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行和取得良好的學(xué)習(xí)效果方面有著重大的意義。 Lambert和Gardner等心理語(yǔ)言學(xué)家對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。研究認(rèn)為，形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

2、原因基本有兩種：融合型原因(integrative motivation)和工具型原因(instrumental motivation)。此外，在動(dòng)機(jī)的劃分方面，還有心理學(xué)教育家提出的內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsicmotivation)和外在動(dòng)機(jī)(extrinsicmotivation)。 中職生是一個(gè)特殊的群體，他們的英語(yǔ)成績(jī)普遍較差。鑒于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的理論，我們有必要以他們作為研究對(duì)象研究其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并討論如

3、何培養(yǎng)其動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。 本文著眼于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。以問(wèn)卷為研究方式，問(wèn)卷建立在廣泛的調(diào)查之上，并在統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，最后分析得出中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型和強(qiáng)度以及他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些特性。中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以歸納為既非融合型也非工具型的第三類動(dòng)機(jī)，存在自身的特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也造成了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度非常弱，因此學(xué)習(xí)不努力從而產(chǎn)生了成績(jī)差的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，作者提出了動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果