1、在實現(xiàn)和落實教育公平理念的過程中，課堂教學公平的實現(xiàn)是首要前提，即學生在課堂學習過程中能否得到教師的平等對待至關重要；而素質教育的推行與實踐，更是需要教師全視角關注到每個學生，促進學生的全面發(fā)展。但是，在實際課堂教學過程中，教師經常基于學生的學業(yè)成績，對學生個體形成積極或消極的期望，繼而在課堂教學過程中表現(xiàn)出區(qū)別對待的教學行為，尤其對班級中后進的學生個體，會施以更多消極關注與消極教學行為。教師對學生個體的消極期望，不僅不利于課堂教學公平

2、的實現(xiàn)，更是直接影響著學生個體在課堂學習過程中的行為傾向，以及學生的身心健康發(fā)展?，F(xiàn)有關于教師期望的研究，研究視角不夠全面，研究內容不夠充足，研究成果不夠豐富，我國本土化的教師期望理論還尚未形成與完善。因此，關于教師期望的研究亟待深入。
　　本研究以教師期望對學生課堂學習行為影響過程為切入點，通過觀察與了解教師期望對三名后進生個體課堂學習行為的影響過程，結合對教師與后進生個體的訪談，逐漸明確教師期望影響機制。同時，尋找干預契機，通

3、過理論解釋與學生積極信息的傳遞，干預教師期望中的消極因素，促使教師調整對后進生個體的期望水平，繼而實施對后進生個體的積極教學行為，同時描述后進生個體在教師積極教學行為影響下，課堂學習行為的積極變化，最終解決本研究的研究問題。
　　最后，形成本研究的研究結論：教師期望形成的信息來源中，影響力最大的是第三方教師提供的學生學業(yè)成績信息；教師期望影響學生課堂學習行為的過程中，教師期望首先影響教師對學生的態(tài)度與關注度，通過課堂中教師與學生的

4、交流行為進行期望信息傳遞，學生察覺教師態(tài)度與期望后，對教師以及學科的態(tài)度相應發(fā)生變化，繼而學生逐漸在課堂學習行為上，表現(xiàn)出與教師期望相符的積極或消極的變化，而教師個人內在特征，決定著教師期望對學生課堂學習行為的影響程度；父母教養(yǎng)態(tài)度影響著教師期望對學生課堂學習行為的作用過程；教師積極期望對小學低段學生的課堂學習行為影響程度更大。結合以上研究結論，提出本研究的對策建議：教師對學生的期望應走出“成績至上”的主導圈；教師應保持對學生期望的動態(tài)