1、隱喻研究源遠(yuǎn)流長，2000多年來一直受到語言學(xué)家的關(guān)注。傳統(tǒng)上隱喻被認(rèn)為是一種語言現(xiàn)象，是文學(xué)作品中用于比較的修辭手段。無論是亞里士多德的“比較論”還是昆提良的“替代論”都將隱喻定位為語言的一種裝飾，一種偏離，主要用于修飾點(diǎn)綴功能。二十世紀(jì)八十年代早期，萊考夫和約翰遜在其倆的合著《我們賴以生存的隱喻》中提出了概念隱喻理論，這在隱喻研究史上是一個(gè)里程碑，一大革命。他們認(rèn)為：隱喻在生活中無處不在，不僅存在于語言中，更存在于人的思維和行為中，

2、我們的日常概念系統(tǒng)本質(zhì)是隱喻性的；從根本上講，隱喻是人類的認(rèn)知世界的工具，而語言又是人類認(rèn)知的產(chǎn)物。因此，研究概念隱喻在外語教學(xué)的作用是非常重要，也是非常必要的。 本文第一章對概念隱喻理論的理論背景，萊考夫和約翰遜關(guān)于概念隱喻理論的主要著作以及國外國內(nèi)對概念隱喻理論對外語教學(xué)特別是詞匯教學(xué)的研究狀況作了簡要的回顧和分析；第二章較為詳細(xì)地闡述了概念隱喻理論的哲學(xué)基礎(chǔ)、運(yùn)作機(jī)制、基本分類、主要特點(diǎn)等，并且用大量生動(dòng)的實(shí)例說明了概念隱

3、喻理論在英語詞匯教學(xué)特別是在分析多義詞、習(xí)語、詞語關(guān)系方面有著重大意義；第三章通過對比性教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了概念隱喻在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中起到了積極的作用。研究的方法是在吉首大學(xué)一年級學(xué)生中選取英語水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級進(jìn)行對比性教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)包括了前測、課堂教學(xué)、后測1.以及后測2.通過對三次測驗(yàn)成績的數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明：將概念隱喻引入到詞匯教學(xué)能夠讓學(xué)習(xí)者在詞匯的短時(shí)記憶和長時(shí)記憶上優(yōu)于重復(fù)機(jī)械記憶，使學(xué)生的詞匯記憶更牢固，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)