1、隨著對自主學習研究的增多，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)教師在培養(yǎng)學生自主學習能力方面起著至關重要的作用，在一定程度上，教師甚至決定著學生是否能夠獲得自主學習的能力。近年來，國內(nèi)外學者對教師自主與學生自主之間的關系進行了諸多闡述，但縱觀國內(nèi)外相關文獻，甚少有學者對其相關關系作實證研究。本研究從英語在中國作為外語的現(xiàn)狀入手，以重慶大學藝術類專業(yè)本科二年級學生及其任課英語教師為研究對象，通過對問卷調(diào)查、訪談進行定性定量分析，從而揭示出藝術類學生自主學

2、習現(xiàn)狀及其英語教師自主教學現(xiàn)狀，并進一步證實教師自主教學能力在一定程度上對學生自主學習能力的提高有積極的影響這一論斷。
　　本研究結果表明：1）重慶大學藝術類專業(yè)的英語授課教師反映出較高的教師自主性，主要表現(xiàn)在課堂操控能力、靈活的教學能力及與學生的情感交流等方面。然而，在培養(yǎng)學生自主學習能力及終生學習能力等方面，則表現(xiàn)出較弱的自主性。2）重慶大學藝術類專業(yè)學生在學習目標、制定學習計劃、課程預習復習，學習策略等方面都表現(xiàn)出較弱的自主

3、學習能力。作者究其原因，一是由于藝術類學生英語基礎差，對英語學習沒有興趣及信心，因此對英語學習的投入遠遠不夠；二是由于學生習慣于一成不變的英語授課模式，從而導致厭學的惡性循環(huán)。3）教師自主教學在一定程度上對學生自主學習有積極影響。然而，教師自主教學具有等級性，并且在不同的課型中具有不同的教師自主教學模式及自主能力。在本研究所涉及的四種課型中，教師自主教學在課文講解課上對學生自主學習能力有更積極的影響，在聽力口語課中的影響最弱；在介于中間

4、的兩種課型中，教師自主教學在課后題講解課中的影響要強于語言點講解課。
　　本研究的發(fā)現(xiàn)對于研究教師自主教學能力與學生自主學習能力之間的關系具有理論和實踐意義。首先，本研究證實了之前研究者們提出的主張，即教師自主教學能力與學生自主學習能力是相互依存的。其次，教師自主教學模式因不同的教師及其所教授的不同的對象而變化，之前少有實證研究表明在不同的課型中有不同程度的教師自主教學。再次，教師應該認真思考如何組織有效的課堂活動以利于提高學生的