1、給電影添加字幕或是配音是國(guó)內(nèi)外語電影放映的前提條件。但國(guó)內(nèi)對(duì)于字幕類型和英語學(xué)習(xí)相互關(guān)系的實(shí)證研究較少被關(guān)注，英或漢單項(xiàng)字幕與英漢字幕相比在促進(jìn)英語詞匯附帶習(xí)得方面是否更有優(yōu)勢(shì)，英語字幕與漢語字幕是否有助于產(chǎn)生英語詞匯附帶習(xí)得以及其差異性仍存在爭(zhēng)議。而研究字幕類型對(duì)附帶性的詞匯習(xí)得的影響給中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者提供了有效地習(xí)得英語詞匯的新途徑，又有助于幫助教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平選擇影視欣賞的視頻。
　　 本論文以Krashen(19

2、85)的可理解性輸入假說和Paivio(1969)的雙編碼理論為依據(jù)研究不同的字幕類型對(duì)英語學(xué)習(xí)者詞匯識(shí)別和詞匯習(xí)得的影響。這兩項(xiàng)測(cè)試的目的是要調(diào)查受試者對(duì)英語詞匯的識(shí)別，習(xí)得和保持情況。本文的主要研究問題如下:
　　 1.即時(shí)測(cè)試中，英漢字幕，漢語字幕和英語字幕三種字幕類型中，哪種類型對(duì)附帶性的詞匯識(shí)別最有效？
　　 2.即時(shí)測(cè)試中，上述三種字幕類型中，哪種字幕類型對(duì)附帶性的詞匯習(xí)得最有效？
　　 3.延時(shí)測(cè)試

3、中，上述三種字幕類型對(duì)英語詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶效果有何影響？
　　 本研究實(shí)驗(yàn)受試者是山西師范大學(xué)非英語專業(yè)三個(gè)理科班的102名大二學(xué)生。這些受試者被分配到三個(gè)組:英漢字幕組，漢語字幕組和英語字幕組。三組受試者分別觀看附有三種字幕的同一部電影片段，之后回答教師提出的關(guān)于電影內(nèi)容的問題但不涉及所測(cè)試的目標(biāo)詞。受試者需要完成兩次詞匯測(cè)試包括即時(shí)測(cè)試和延遲測(cè)試。延遲測(cè)試在即時(shí)測(cè)試完成后的第二周實(shí)施。通過SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件處理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

4、顯示:
　　 1.即時(shí)測(cè)驗(yàn)中，附帶性的詞匯識(shí)別結(jié)果分別在雙語字幕組和漢語字幕組，英語字幕組和漢語字幕組的比較中存在著顯著差異，但雙語字幕組和英語字幕組無顯著性差異;英語字幕對(duì)詞匯識(shí)別的作用最明顯，英漢字幕次次之。
　　 2.即時(shí)測(cè)試中，附帶性的詞匯習(xí)得結(jié)果分別在雙語字幕組和英語字幕組，雙語字幕組和漢語字幕組的比較中存在差異，但英語字幕組和漢語字幕組無顯著差異;在三組字幕中，英漢字幕對(duì)詞匯附帶習(xí)得最有效，英語字幕組次之，且