1、詞匯是語言必不可少的部分，對于語言學習者來說尤為重要。詞匯學習主要有兩種途徑:即有意詞匯學習和詞匯附帶學習。一些國內(nèi)外的研究專家及學者從不同方面對詞匯附帶習得現(xiàn)象進行了研究，并且認為這種習得方式是學習者在學習過程中并非刻意地習得詞匯。關于閱讀促成二語詞匯附帶習得的研究成果較為豐碩，其中涉及到的因素有:如不同的閱讀任務、學習者自身的詞匯量大小、學習者的猜詞能力以及不同的學習策略等等。本文旨在探討在閱讀中不同的閱讀任務對大一新生附帶詞匯習得

2、的影響，并期望能夠豐富英語詞匯附帶習得的理論研究，同時對英語詞匯教學也有一定的現(xiàn)實指導作用。
　　 本文主要基于Laufer和Hulstijin所提出的的“投入量假設”理論和Krashen提出的“輸入假設”理論，在這兩位學者理論和實證研究的基礎上，作者設計了一項帶有不同閱讀目的的閱讀任務:即閱讀回答問題和閱讀寫大意讓受試者完成，然后通過對目標詞匯的測試結果來探討如下幾個問題:1、大一新生能否通過閱讀附帶習得詞匯;第二，不同的閱讀

3、任務能否影響習得詞匯;第三，詞匯量大小與附帶習得詞匯之間有什么聯(lián)系。為了解決以上疑問，作者選取了某大學英語專業(yè)不同方向的大一新生作為研究對象，選取了來自兩個不同班級的67名學生。此研究包括一項實驗、兩個詞匯測試、一份詞匯量大小調(diào)查及半結構式訪談。參加實驗的對象按照不同的閱讀任務分成兩組:一組是“閱讀后回答問題”;另一組是“閱讀后寫大意”。兩個詞匯測試分別為即時測試和一星期后的延時測試。學習者的詞匯量大小是根據(jù)大學英語四級詞匯表通過系統(tǒng)等

4、距抽樣選取100個詞匯來測定的。
　　 研究結果表明:1）大一新生通過閱讀能夠習得詞匯;2）不同的閱讀任務對附帶習得詞匯有顯著影響，并且“閱讀之后寫大意”的閱讀任務更能刺激學習的附帶詞匯習得;3）學習者的詞匯量大小對詞匯附帶習得有很大影響，與閱讀中的附帶詞匯習得有相關關系，詞匯量大的學習者表現(xiàn)出更多的詞匯習得。
　　 本文的研究結果給予我們?nèi)缦略~匯教學和學習方法的啟示。首先，英語教師應熱衷于積極的教學方式，為學生提供堅實