1、本文將窄式閱讀理論應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行附帶性詞匯習(xí)得研究，探討了窄式閱讀與附帶性詞匯習(xí)得之間的關(guān)系，探究不同詞匯水平的學(xué)習(xí)者附帶性詞匯習(xí)得的效果。目的在于通過(guò)此研究，為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者尤其是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者有效利用閱讀附帶習(xí)得，更加有效開(kāi)展閱讀提供些許啟示。
　　 針對(duì)窄式閱讀與詞匯附帶習(xí)得的研究大多從閱讀材料的背景知識(shí)、詞匯、語(yǔ)篇熟悉度對(duì)附帶性詞匯習(xí)得效果的影響進(jìn)行研究，以中國(guó)大學(xué)生尤其是特殊用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究更是鮮有論述

2、。由此我們根據(jù)窄式閱讀理論對(duì)閱讀材料的要求設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探討中國(guó)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者能否在窄式閱讀指導(dǎo)下更好習(xí)得詞匯提高閱讀能力以及以下問(wèn)題:
　　 1、詞匯附帶習(xí)得效果與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯水平之間有何關(guān)系？
　　 2、窄式閱讀能否使得商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更好附帶習(xí)得商務(wù)英語(yǔ)詞匯？
　　 3、經(jīng)過(guò)窄式閱讀訓(xùn)練之后，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用附帶習(xí)得詞匯去閱讀相關(guān)經(jīng)濟(jì)類文章能否取得更好閱讀效果？
　　 本研究由

3、詞匯水平測(cè)試、商務(wù)英語(yǔ)詞匯測(cè)試、兩次閱讀測(cè)試以及學(xué)生訪談組成。本實(shí)驗(yàn)從株洲師專商務(wù)英語(yǔ)大二的四個(gè)班中選取兩個(gè)班(1/2班)56名學(xué)生參加全程實(shí)驗(yàn)，其余兩個(gè)班（3/4班）僅參加商務(wù)英語(yǔ)詞匯測(cè)試以確定15個(gè)詞匯記憶測(cè)試的目標(biāo)詞;閱讀材料來(lái)自學(xué)生教材和練習(xí)冊(cè)—《西方經(jīng)貿(mào)文章選讀》。所得數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行分析。
　　 從實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在初測(cè)中成績(jī)較好的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生附帶性習(xí)得詞匯的效果并不比初測(cè)中成績(jī)較差的好;窄式閱讀中主題核心詞

4、匯可以更好幫助商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生附帶性習(xí)得詞匯，且能讓學(xué)生利用附帶習(xí)得的詞匯更好開(kāi)展閱讀相關(guān)主題文章;經(jīng)過(guò)窄式閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生閱讀效果明顯有所改善，他們學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心明顯增強(qiáng)。
　　 實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師如何更有效教學(xué)、學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)以及教材編寫(xiě)者提出了建議。教師選材時(shí)盡量減少學(xué)生商務(wù)背景知識(shí)等對(duì)閱讀造成的困擾，同時(shí)也要注意學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生因材施教，把握“輸入”的度，促使更有效附帶習(xí)得詞匯，提高商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生閱讀水