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![非英語專業(yè)學(xué)生基于窄式閱讀的詞匯附帶習(xí)得研究.pdf_第1頁](https://static.zsdocx.com/FlexPaper/FileRoot/2019-3/11/11/2ca2b270-ca86-4233-add9-d7e43ead7c20/2ca2b270-ca86-4233-add9-d7e43ead7c201.gif)
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文檔簡(jiǎn)介
1、詞匯是英語學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫過程中培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ),而詞匯學(xué)習(xí)更是貫穿英語學(xué)者學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力和口語產(chǎn)出都有著重要的作用。目前,在英語詞匯學(xué)習(xí)方面,我國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生從所掌握的詞匯數(shù)量和所習(xí)得的詞匯質(zhì)量上來說,都存在一些困難和問題。一方面,大學(xué)生所掌握的詞匯數(shù)量較少,一些應(yīng)該掌握的詞匯學(xué)生從未見過,很多學(xué)生只為了考試而記單詞;另一方面,學(xué)生對(duì)很多詞匯,尤其是對(duì)單詞在特定語境中的正確用法感到迷惑。因此,有許多
2、學(xué)生習(xí)慣于通過大量有意的單詞背誦記憶來擴(kuò)充詞匯量,以求達(dá)到提高閱讀水平的目的。而研究表明,相對(duì)于直接的詞匯學(xué)習(xí),詞匯附帶習(xí)得對(duì)于擴(kuò)大二語學(xué)習(xí)者詞匯量和提高閱讀水平有著很大幫助(Jacobs et al.1994)。
然而,在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)所閱讀的大部分材料主題是不同的,這雖滿足了多樣性的要求,但結(jié)果卻是難以留下深刻的印象。從詞匯習(xí)得的角度來講,盲目的廣泛閱讀并不是一個(gè)行之有效的方法。要想達(dá)到良好的詞匯附帶習(xí)得效果
3、,閱讀材料和閱讀策略的選擇至關(guān)重要?!罢介喿x”來源于語言學(xué)家克拉申的“輸入假設(shè)”理論,是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略(Han,D' Angelo2009)。窄式閱讀不僅能幫助閱讀者克服在閱讀文章及書籍中難進(jìn)入狀態(tài)的問題外,還能促進(jìn)閱讀者更深入地理解文章、習(xí)得句法結(jié)構(gòu)并記憶詞匯。同一主題的文章,會(huì)在詞匯的使用上有不斷的重復(fù).這些詞匯在不同篇章的反復(fù)出現(xiàn),能加強(qiáng)和加速閱讀者的記憶;同時(shí),同
4、一閱讀主題的語境能夠使閱讀者通過猜測(cè)詞義的方法,習(xí)得很多相近詞匯。除此之外,窄式閱讀最明顯的優(yōu)勢(shì)是可以激發(fā)閱讀興趣。新的詞匯、陌生的風(fēng)格、語境的缺乏和對(duì)話題的不感興趣使得大多數(shù)閱讀都是一個(gè)需要仔細(xì)考慮的解碼練習(xí)。相反,專注于閱讀一個(gè)真正有趣的話題能夠使讀者真正為了書的意思而讀書,從而能真正的習(xí)得一些新詞匯。
因此,本文將主要以克拉申輸入假設(shè)理論中的窄式閱讀理論為理論基礎(chǔ),以大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,采用定性和定量相結(jié)合的研
5、究方法,通過同一系列的美國(guó)原版文章閱讀和詞匯測(cè)試,來探究窄式閱讀策略對(duì)于二語學(xué)習(xí)者閱讀中詞匯附帶習(xí)得的作用,并建議將窄式閱讀策略用于大學(xué)英語教材的編寫。希望通過此次研究,能夠?yàn)榈诙Z言學(xué)習(xí)者尤其是大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生更加有效開展外語閱讀,習(xí)得詞匯提供些許啟示。
實(shí)驗(yàn)表明,進(jìn)行窄式閱讀的實(shí)驗(yàn)組在即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中的詞匯附帶習(xí)得情況都明顯好于控制組。經(jīng)過窄式閱讀訓(xùn)練后,非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,本文對(duì)
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