1、本研究主要研究了涉及不同投入量的學(xué)習(xí)任務(wù)對中國英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯附帶習(xí)得的影響。三個研究問題是：(1)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)怎樣影響英語專業(yè)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得的即時學(xué)習(xí)效果?(2)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)怎樣影響英語專業(yè)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得的保持效果?(3)比較即時詞匯測試和延時詞匯測試結(jié)果，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對英語詞匯附帶習(xí)得的衰減程度有何不同? 本研究以Laufer和Hulstijn(2001)提出的投入量假設(shè)為基礎(chǔ)和依據(jù)設(shè)計了研究方案。參加本實

2、驗的受試來自重慶大學(xué)三個自然班的73名英語專業(yè)三年級的本科學(xué)生。受試被分成三個小組(閱讀理解組，概要寫作組和自由寫作組)。每組在閱讀完一篇題為“戰(zhàn)斗者”的海明威的短篇小說后完成涉及不同投入量的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀理解組按要求完成十五道與目標(biāo)詞無關(guān)的正誤判斷題，概要寫作組按要求用所有的目標(biāo)詞寫一篇200字左右的故事概要，自由寫作組用所有的目標(biāo)詞寫一篇自由體裁的200字左右的文章(故事概要除外)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進行的即時測試和兩周后的延時測試

3、分別考查了受試對8個目標(biāo)詞的習(xí)得和保持情況。本研究采用了SPSS.12.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行了處理和分析。研究結(jié)果顯示，中國英語專業(yè)的學(xué)生能夠通過完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)附帶習(xí)得英語生詞。在即時測試中，概要寫作組和自由寫作組對目標(biāo)詞的習(xí)得效果都明顯好于閱讀理解組，并且都有顯著性差異。但是，自由寫作組和概要寫作組之間沒有顯著性差異。另外，在延時測試中，概要寫作組和自由寫作組對目標(biāo)詞的保持效果都好于閱讀理解組，并且都有顯著性差異，而且，自由