1、詞匯學(xué)習(xí)在二語習(xí)得中的重要性長期以來一直受到外語教學(xué)工作者和研究者的關(guān)注，而通過廣泛閱讀附帶習(xí)得詞匯是語言學(xué)習(xí)者擴(kuò)大二語詞匯量的重要途徑之一。為進(jìn)一步解釋詞匯附帶習(xí)得現(xiàn)象，Laufer和Hulstijn(2001)研究了母語環(huán)境中三種不同的閱讀任務(wù)和詞匯附帶習(xí)得的關(guān)系，并提出了“投入量假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為，閱讀中的詞匯附帶習(xí)得與閱讀任務(wù)有很大關(guān)系，不同的任務(wù)可以促使學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯進(jìn)行不同程度的加工，從而得到不同的詞匯習(xí)得效果；并且提出任務(wù)的

2、“投入量”由需要、搜索和評(píng)估三個(gè)因素組成并得以衡量，投入量越大，詞匯附帶習(xí)得的效果就越好。
　　 本文基于Laufer的理論框架，比較了四種不同的閱讀任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用，旨在揭示中國高職院校英語學(xué)習(xí)者通過閱讀附帶習(xí)得英語詞匯的情況；通過比較說明哪些閱讀任務(wù)更能促進(jìn)詞匯習(xí)得；學(xué)習(xí)者的語言水平是否也對(duì)詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生一定的影響。本文主要設(shè)計(jì)了四種含有不同投入量的閱讀任務(wù)：1.閱讀并回答問題(文中生詞有注釋，且與問題有關(guān))；2.

3、閱讀并回答問題(文中生詞無注釋，但與問題有關(guān))；3.閱讀并翻譯含目標(biāo)詞的句子(文中生詞無注釋，但與任務(wù)有關(guān))；4.閱讀并以書面形式復(fù)述短文(文中生詞無注釋，但與任務(wù)有關(guān))。
　　 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：中國高職英語學(xué)習(xí)者能通過閱讀任務(wù)不同程度地習(xí)得目標(biāo)詞匯；但針對(duì)本實(shí)驗(yàn)的受試樣本，投入量越大并不一定產(chǎn)生更好的詞匯附帶習(xí)得效果。具體地說：任務(wù)1的投入量最小，而詞匯習(xí)得效果卻最好，說明對(duì)目標(biāo)詞加注釋有助于吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)詞匯習(xí)得；而任

4、務(wù)4的習(xí)得效果比任務(wù)3的差一些，原因在于“評(píng)估”的強(qiáng)弱形式并不影響高職學(xué)生的詞匯習(xí)得。因此，“投入量假設(shè)”在本實(shí)驗(yàn)中只得到部分證實(shí)。此外，學(xué)習(xí)者的英語水平對(duì)詞匯附帶習(xí)得也產(chǎn)生一定的影響，即英語水平越高，附帶習(xí)得生詞的效果越好。
　　 本實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)高職英語詞匯教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，教師可以在課堂中指導(dǎo)學(xué)生一些詞匯習(xí)得和通過上下文猜測詞義的策略，給閱讀文章設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過大量的閱讀來擴(kuò)大詞匯量。最后，筆者指出本研究的