1、詞匯對外語學(xué)習(xí)者來說是十分關(guān)鍵和重要的，擁有一定量的詞匯可以幫助外語學(xué)習(xí)者有效提高他們的外語學(xué)習(xí)成績(Zimmerman 1997)。因此，如何擴大學(xué)習(xí)者的詞匯量就成了外語學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的一個重要問題。可喜的是有研究表明對大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，他們的詞匯是通過聽、說、讀附帶習(xí)得的。而且閱讀被認為是最基本、最有效和最重要的習(xí)得方式(Stahl 1999)。事實上Nagy and Herman(1985，1987)主張外語教育者必須大力加強外語學(xué)

2、習(xí)者的閱讀量，以有效的促進他們的詞匯量的擴大。 本文以Krashen的輸入假設(shè)理論、習(xí)得理論和Craik＆Lockhart的深加工理論以及Laufer＆Hulstijn的投入量理論為理論基礎(chǔ)，以定量實驗研究的方法對中國的高中英語學(xué)習(xí)者是否能通過大量的閱讀習(xí)得一定量的詞匯知識進行了探討和研究以便為我國英語教學(xué)尋找一條比較有效的途徑。論文作者在2005-2006學(xué)年度第一學(xué)期在銀光中學(xué)高三年級兩個教學(xué)班進行了為期半年的教學(xué)實驗。兩個

3、班的同學(xué)都閱讀相同的閱讀材料，所不同的是一個班的同學(xué)的閱讀任務(wù)是讀后回答問題而另一個班的閱讀任務(wù)是閱讀后將短文翻譯成漢語。通過對實驗采集到的數(shù)據(jù)用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包12．0的統(tǒng)計分析，結(jié)果表明“翻譯組”的學(xué)生習(xí)得的詞匯量大于“回答問題”組的學(xué)生，從而表明不同的閱讀任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得有一定的影響。 本論文由六部分組成。第一部分是引言，介紹了該研究的必要性和重要性；第二部分是文獻綜述，對近年來國內(nèi)外在閱讀和詞匯附帶習(xí)得方面的研究進行