1、當(dāng)今詞匯越來越受到研究者的重視，而多年費時低效的教學(xué)現(xiàn)狀讓研究者迫切渴望找到改進(jìn)詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的好辦法。如今，研究者已將注意力由教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，尤其對詞匯的附帶習(xí)得產(chǎn)生了濃厚的興趣。 很多研究者已通過研究證明適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)能夠促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得。勞弗等人于2001年提出了“投入量假設(shè)”，認(rèn)為閱讀任務(wù)的投入量越大，詞匯習(xí)得和保持的效果就越好。本文的目的之一就是檢驗此假設(shè)是否適用于中國英語專業(yè)學(xué)生，進(jìn)而找到更適合學(xué)生詞

2、匯附帶習(xí)得與保持的閱讀任務(wù)。 另外，本文在詞匯測試中主要檢測了兩種詞匯知識——接受性和產(chǎn)出性知識的掌握情況，旨在考察閱讀任務(wù)對這兩種詞匯知識的習(xí)得與保持的影響。 除此之外，作者發(fā)現(xiàn)之前大部分關(guān)于閱讀任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得的研究都禁止使用字典，學(xué)生只能通過語境來猜測目標(biāo)生詞的意思。而事實上，猜詞會受很多因素影響，效果往往不佳。所以本文把字典的使用與閱讀任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得的影響相結(jié)合，來考察是否字典的使用會促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得。

3、 本實驗共為四組受試者設(shè)計了四個不同的閱讀任務(wù)，其中任務(wù)一，二，三需要的投入量遞增，任務(wù)三和四投入量一樣，但任務(wù)三不允許學(xué)生使用字典，而任務(wù)四鼓勵學(xué)生使用。然后進(jìn)行詞匯的即時測驗和一周后的延時測驗。所有實驗數(shù)據(jù)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。 經(jīng)過實驗、分析和討論后，本文得到了一些重要的發(fā)現(xiàn)。第一，閱讀任務(wù)的投入量越大，學(xué)生詞匯附帶習(xí)得和保持的越好，投入量假設(shè)是適用于把英語作為外語的中國學(xué)生的。第二，詞匯接受性知識比產(chǎn)出性

4、知識附帶習(xí)得和保持的效果更好。第三，學(xué)生猜詞能力普遍較弱，有時直接越過生詞不進(jìn)行猜測，這很大程度上影響了實驗結(jié)果。第四，字典能夠很好的促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中的詞匯附帶習(xí)得。 從以上發(fā)現(xiàn)中，可以得到以下教學(xué)啟示：教師應(yīng)多選擇短小，易懂，趣味性強的文章來促進(jìn)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得；在實際詞匯或閱讀的教學(xué)中，教師可以設(shè)計些需要投入量較大的閱讀任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得；教師應(yīng)多注意培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力；另外，要鼓勵學(xué)生經(jīng)常有效的使用字典