1、詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，它在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins(1972)所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！比欢谖覈?guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)的效果卻始終不如人意。一直以來(lái)，教師和學(xué)生都將注意力集中在孤立的單詞上，只重視單個(gè)詞匯的發(fā)音、拼寫及意義。這種以單詞為中心的詞匯教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在記憶、理解和使用詞匯上存在很多問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)者如何全面、有效地習(xí)得

2、詞匯成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
　　 近年來(lái)，詞塊理論的研究為詞匯教學(xué)開辟了一個(gè)新視角，也為解決這一問(wèn)題提供了一個(gè)好的思路。國(guó)內(nèi)外許多研究均表明，詞塊在語(yǔ)言習(xí)得和發(fā)展中發(fā)揮重要作用，是理想的語(yǔ)言教學(xué)單位。因此，作者以詞塊理論作為基礎(chǔ)，探索以詞塊為重心的詞匯教學(xué)的新途徑，旨在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)詞匯，從而形成一種良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　 本文首先分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題；其次，從本研究的理論基礎(chǔ)入手，

3、綜述國(guó)內(nèi)外有關(guān)詞塊理論的研究成果；然后，進(jìn)一步將詞塊理論引入具體的詞匯課堂教學(xué)，探討以詞塊為重心的英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。最后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了本研究的實(shí)效性。
　　 本文以海南大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)71名二年級(jí)學(xué)生為受試對(duì)象展開了研究。他們分別被分成實(shí)驗(yàn)組和控制組。學(xué)期初對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，以定位他們的詞匯質(zhì)量水平。結(jié)果表明兩個(gè)班學(xué)生的詞匯水平相當(dāng)。接下來(lái)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受以詞塊為重心的教學(xué)訓(xùn)練，而控制班仍沿用傳統(tǒng)的以

4、單詞為重心的詞匯教學(xué)。學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，還有訪談和問(wèn)卷調(diào)查，驗(yàn)證教學(xué)效果。
　　 通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生測(cè)試成績(jī)、調(diào)查問(wèn)卷和訪談情況，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)提高較快，且學(xué)生之間的差異明顯縮小，而控制班的成績(jī)提高較少，且學(xué)生之間的差異無(wú)明顯改變。同時(shí)，較之控制班，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠更全面、準(zhǔn)確地掌握更多的詞匯以及相關(guān)的搭配。除此以外，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的能力也得到了很大的提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，以詞塊為重心的詞匯教學(xué)是學(xué)生認(rèn)可的，是