1、詞匯習(xí)得的問(wèn)題在二語(yǔ)教學(xué)和研究領(lǐng)域正引起越來(lái)越多的關(guān)注。教授和習(xí)得二語(yǔ)詞匯的問(wèn)題還有待進(jìn)一步的研究。大量已有文獻(xiàn)證實(shí)通過(guò)閱讀附帶習(xí)得詞匯的可行性和有效性,而通過(guò)寫作附帶習(xí)得二語(yǔ)詞匯的研究寥寥。隨著詞匯附帶習(xí)得研究的進(jìn)一步深入,研究者們提出了可以通過(guò)各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)充分調(diào)動(dòng)附帶習(xí)得機(jī)制的潛力;而完成這些任務(wù)所引發(fā)的不同加工深度是決定附帶習(xí)得成效的關(guān)鍵所在。關(guān)于加工深度的認(rèn)知理論認(rèn)為更深層次的加工能引發(fā)成效更好的語(yǔ)言習(xí)得,然而要界定和測(cè)

2、定‘加工深度’這一概念并非易事。而 B. Laufer和 J. H. Hulstijn(2001)提出了便于操作的‘任務(wù)誘導(dǎo)型投入量’假說(shuō)(Task-Induced Involvement Load Hypothesis, ILH),以此來(lái)判定不同的投入量在詞匯附帶習(xí)得上的成效。本實(shí)驗(yàn)研究以聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)三個(gè)班的大二學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。討論了不同投入量的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)高校語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的影響。四個(gè)研究問(wèn)題是:
　

3、　(1)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)怎樣影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得的即時(shí)學(xué)習(xí)效果?
　　(2)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)怎樣影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得的保持效果?
　　(3)在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中,哪種學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的保持效果最好?
　　(4)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得有什么影響?
　　本研究以Laufer和Hulstijn(2001)提出的投入量假設(shè)為基礎(chǔ)和依據(jù)設(shè)計(jì)了研究方案。參加本實(shí)驗(yàn)的受試來(lái)自山東聊城大學(xué)三個(gè)

4、自然班的96名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的本科學(xué)生。受試被分成三個(gè)小組(閱讀理解組,例句寫作組和自由寫作組)。每組在閱讀完一篇題為“勇敢的小裁縫”的短篇故事后完成涉及不同投入量的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀理解組按要求完成二十道與目標(biāo)詞無(wú)關(guān)的選擇題,例句寫作組根據(jù)所給的例句和單詞的注釋寫一篇包括所有目標(biāo)詞的自由體裁的文章,字?jǐn)?shù)不限。自由寫作組用字典查出所有目標(biāo)詞的意義和用法后用所以有目標(biāo)詞寫一篇自由體裁的文章,字?jǐn)?shù)不限。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行的即時(shí)測(cè)試和一周后的

5、延時(shí)測(cè)試分別考查了受試對(duì)20個(gè)目標(biāo)詞的習(xí)得和保持情況。本研究采用了SPSS.13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析。分析結(jié)果顯示,高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)附帶習(xí)得英語(yǔ)生詞。在即時(shí)測(cè)試中,例句寫作組和自由寫作組對(duì)目標(biāo)詞的習(xí)得效果都明顯好于閱讀理解組,并且都有顯著性差異。但是,自由寫作組和例句寫作組之間沒(méi)有顯著性差異。另外,在延時(shí)測(cè)試中,例句寫作組和自由寫作組對(duì)目標(biāo)詞的保持效果都好于閱讀理解組,并且都有顯著性差異,