1、英語寫作作為一種產出性活動，既是學生綜合語言運用能力的體現(xiàn)也是英語教學的重要組成部分。但在大學英語教學中，寫作技能的培養(yǎng)沒有取得令人滿意的效果。一方面學生作文質量不高，如在詞匯、篇章組織、語言使用及思維方式等方面存在不足；另一方面學生對寫作缺乏興趣。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，學生缺少必要的寫作知識與寫作策略。針對這一狀況，采取有效的策略訓練會有助于學生掌握必要的寫作策略。國內外學者對語言學習策略已做了大量卓有成效的研究，但大多停留在理

2、論層面，對英語寫作策略訓練的實證研究還相對較少。
　　本研究以Oxford等人（1990）的語言學習策略為理論基礎，并以其七步語言策略訓練模式為指導框架，重點探索英語寫作策略訓練對非英語專業(yè)學生寫作能力的提高產生怎樣的影響，查找策略訓練后高分組與低分組學生之間出現(xiàn)的個體差異，以及學生對英語寫作態(tài)度的變化。整個研究基于課堂教學實驗，歷時14周。研究對象為非英語專業(yè)兩個自然班的80名大學一年級學生，實驗班接受寫作策略訓練，控制班接受傳

3、統(tǒng)的英語作文指導方式。數(shù)據來源為兩個班的前后測作文、問卷調查結果及每次作文后的反思日記，數(shù)據分析采用定量與定性相結合的方法，運用SPSS17.0對作文成績及問卷調查結果進行統(tǒng)計分析，以對比實驗前后兩個班作文成績、策略使用及寫作態(tài)度的變化；通過分析反思日記，歸納總結學生經過策略訓練在寫作策略使用上的個體差異。
　　最終實驗結果表明，寫作策略訓練對學生寫作能力的提高產生了積極的影響。與控制班學生相比，實驗班學生在寫作策略使用頻率上有顯

4、著提高，同時，其后測作文質量比控制班整體進步顯著。盡管不同策略的使用與作文的各個評分方面相關性不同，但實驗班學生的后測作文在結構、內容、語言運用等方面均有顯著進步。結果還顯示，經策略訓練后，實驗班高、低分組在元認知策略及情感策略的使用上存在顯著差異。高分組學生更多使用頭腦風暴、控制和評價策略以及一系列的情感策略。此外，問卷調查顯示，經過策略訓練后，實驗班學生對寫作的態(tài)度整體上有積極地轉變，這主要表現(xiàn)在對寫作的興趣、信心、動機及對自身寫作