1、語言學習策略是學習者在母語或外語學習過程中摸索和記憶單詞、語法規(guī)則及其他語言項目的含義和用法的方法。第二語言學習策略的研究始于20世紀70年代中期，率先進入這一領(lǐng)域的是美國的Rubin、加拿大的Naiman、Frohich和Tedesco等人。從此第二語言策略的研究逐步成為應用語言學的熱點，我國外語學習策略的研究始于80年代初。迄今為止，研究的問題主要涉及：1)善學語言者使用的策略：2)善學語言者與不善學者在使用策略上的差異：3)策略的

2、使用與第二語言成績的關(guān)系：4)影響語言策略使用的因素：5)語言策略培訓的方式及其成效。 閱讀是語言學習的主要目的和途徑。閱讀策略指語言學習者在閱讀過程中為提高閱讀理解水平所使用的學習策略，例如概括、推理、演繹和集中閱讀等等。閱讀策略使用的研究對第二語言學習與教學都具有重要的意義。 基于目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，本論文從心理學、圖式理論、二語習得等角度出發(fā)對閱讀策略進行多維角度的分析，并對國內(nèi)大學二年級英語學習關(guān)于英語閱讀策略使

3、用情況進行了實證研究，其目的是調(diào)查以漢語為母語、具有一定基礎(chǔ)的英語學習者在英語閱讀中策略的具體使用情況，探討閱讀策略的使用對英語閱讀水平的影響，了解不同英語水平的學生在閱讀策略使用上的差異，從而使學習者意識到通過改進閱讀策略的使用來提高英語閱讀水平的重要性，同時有助于英語教師意識到兩種不同類別學生在策略使用上的差異并有針對性地進行策略的指導。 作者試圖回答以下問題： 1)中國大學生在外語學習過程中是否使用閱讀策略

4、? 2)中國外語優(yōu)差學生在外語學習過程中使用閱讀策略方面是否有差異，如有差異，那么： 3)優(yōu)差生有何差異? 本研究通過使用CET4的閱讀水平測試卷對80個外語學習者進行分組，并對高分組和低分組(40個優(yōu)等生，40個差生)進行閱讀策略問卷調(diào)查，然后使用社科統(tǒng)計軟件包(SPSS 11．5版本)運用t檢驗的統(tǒng)計方法考察以上問題，得出以下結(jié)論： 1)中國大學生在外語閱讀過程中頻繁地使用閱讀策略。

5、 2)兩組學生在元認知、認知和社會/情感策略中沒有明顯的使用傾向，然而相比較而言，使用最為頻繁的是認知策略，其次為社會/情感策略，而最不經(jīng)常使用的是元認知策略。 3)總的來講，優(yōu)等生在策略使用上在數(shù)量上比差生多，而且在頻率上也比差生高。 4)在這三種策略中，兩組學生在元認知策略使用上的差別最為顯著性，其次為社會/情感策略，在認知策略使用差別上最不明顯。 5)具體體現(xiàn)在個別策略上，與不成功閱讀

6、者相比，成功閱讀者在考試前進行閱讀練習、用英語思考、使用句子結(jié)構(gòu)分析來幫助理解和自我激勵等策略的使用上明顯高于不成功的閱讀者。而在集中注意力閱讀、預測、重讀、使用字典和想象等策略上區(qū)別不大，尤其在閱讀中先瀏覽獲得大概意思再回頭尋找細節(jié)這一策略中沒有任何差別。 本文由五章組成： 第一章：二語閱讀策略研究文獻回顧。作者首先介紹了本文的研究背景，然 后回顧了過去三十年來國內(nèi)外關(guān)于二語閱讀策略的研究。最后，作者提

7、出了本文的構(gòu)架。 第二章：二語閱讀策略的理論分析。作者首先歸納總結(jié)了三種閱讀模型然后從心理學、圖式理論和克拉申(Kashen)的輸入理論等角度對二語閱讀策略進行了多角度的分析，為下一章的試驗部分奠定了理論基礎(chǔ)。最后作者提出并分析了一些影響閱讀策略選擇和使用的因素。 第三章：實驗和數(shù)據(jù)分析及討論。作者首先指出本研究的目的、研究問題，然后介紹了實驗的對象、工具和程序。最后對研究的數(shù)據(jù)結(jié)果進行了詳細的分析和討論。