1、在外語教學中,尤其是在英語寫作教學中,過程教學法主要被運用于過程教學法和結果教學的對比研究上。許多專家和外語教師通過理論研究和實際教學實驗證明過程教學法是一種有效的寫作教學手段。因為過程教學法的本質(zhì)是關注學生寫作的過程,鼓勵學生進行仔細修改,和師生互動,從而提高學生的寫作水平和能力。那么,在課堂上如何有效地來進行過程教學法,我們需要積極地探討這個問題。
　　 隨著科技的迅猛發(fā)展,博客寫作已廣泛地被人們所接受。在英語寫作過程中運用

2、博客技術,可以使英語寫作教學變的容易和便捷。因為博客寫作可以激發(fā)學生寫作的興趣,鼓勵學生進行師生互動,生生互動。但是,目前很少有專家和學者將博客技術和過程教學法結合起來并運用到英語教學中去,特別是在大學英語教學活動中的研究更加少之又少。因此,本項研究主要傾向于基于博客的大學英語過程寫作法的探究。
　　 通過對非英語專業(yè)學生的實驗,來評價基于博客的大學英語寫作法的有效性。本項研究主要解決以下問題:
　　 1)如何通過博客將

3、過程教學法運用到大學英語寫作教學中去?
　　 2)基于博客技術的大學英語過程寫作法對學生的認知因素和非認知因素有何影響?
　　 3)學生對基于博客技術的大學英語過程寫作法有何態(tài)度?
　　 為了探究以上問題,本文首先對過程教學法和結果教學法進行比較,回顧了過程教學法的相關理論和研究,然后提出了一個基于博客的過程教學法寫作模型。并將模型運用非英語專業(yè)學生的實驗中去,然后通過SPSS18.系統(tǒng)分析數(shù)據(jù),得出結果,從而從