1、本文主要涉及兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是話語理論層面關(guān)于第二語言或外語習(xí)得過程中的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的研究。第二個(gè)層面是對(duì)三名浙江大學(xué)德語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的質(zhì)性研究，這些個(gè)案研究是以引導(dǎo)性的，半開放式的訪談形式進(jìn)行的。通過對(duì)三個(gè)受訪者特殊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的詢問得出了狹義的“動(dòng)機(jī)”的含義，通過學(xué)習(xí)者本身體現(xiàn)出來，使得“黑匣子”動(dòng)機(jī)更具有可見性。本文采用間接的研究方法:學(xué)習(xí)者的個(gè)人陳述，學(xué)習(xí)者的不同方面的經(jīng)驗(yàn)，為理解外語學(xué)習(xí)研究的概念提供了幫助，以此更好地詮釋三位

2、受訪者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　第一章研究第二語言習(xí)得的動(dòng)機(jī)，并給出理論概述。主要基于三項(xiàng)研究理論:1）社會(huì)心理學(xué)史意義上的動(dòng)機(jī)研究;2）認(rèn)知情境意義上的動(dòng)機(jī)研究，3）以過程為導(dǎo)向的一段時(shí)間內(nèi)的行為動(dòng)機(jī)研究。這種安排反映了外語學(xué)習(xí)研究在過去50多年的發(fā)展，包括最有影響力的構(gòu)建和外語學(xué)習(xí)的概念。
　　第二章從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，三位受訪者來自統(tǒng)一的同樣的群體，他們都是學(xué)習(xí)德語的學(xué)生，都曾經(jīng)或即將赴德國(guó)學(xué)習(xí)，而且都來自浙江大學(xué)/杭州。因此

3、，這一章結(jié)合中國(guó)的學(xué)習(xí)文化的特點(diǎn)（假設(shè)這樣的特點(diǎn)存在），并將德國(guó)鎖定為中國(guó)學(xué)生的目標(biāo)國(guó)家。于此，闡述浙江大學(xué)德語教學(xué)的情況。
　　第三章相對(duì)比較復(fù)雜，這里解釋和說明所采用的研究方法。質(zhì)性訪談必須考慮到一些根本性的問題，如何使之成為可能并給出可以接受的解釋。源于人類學(xué)研究方法中的相關(guān)問題也必須予以討論。這樣一來，適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ菍⒉稍L本身定為一個(gè)主題，來觀察之后的訪談如何進(jìn)行。這種做法防止過度地闡釋實(shí)證研究得到的數(shù)據(jù)。此外，本章試圖找到

4、合適的方法，使受訪者自主講述他們自己的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　第四章主要是三位受訪者的陳述（文中化名“Jiao”，“Feng”和“Xiaomeng”)。以文字記錄形式選擇性的呈現(xiàn)部分訪談內(nèi)容。因此，陳述的順序略有調(diào)整，并對(duì)其添加了少數(shù)評(píng)論。
　　最后在第五章提出一個(gè)對(duì)外語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性對(duì)比研究。這些數(shù)據(jù)足以體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，展示不同的理論概念。同時(shí)，對(duì)三位受訪者之間的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相似性和差異性進(jìn)行分析。這些相似和差異所在與在第