1、本論文采用定量法，研究了英語專業(yè)學(xué)習(xí)者聽力動機(jī)與聽力策略的關(guān)系，旨在為聽力理解領(lǐng)域開拓更廣闊的研究空間，為更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)策略使用提供詳盡的數(shù)據(jù)支持，從而針對外語聽力教學(xué)提出一些建議。 本次研究受試對象來自河北師范大學(xué)二年級的90名英語專業(yè)本科生，研究工具包括聽力動機(jī)調(diào)查問卷、聽力策略調(diào)查問卷和統(tǒng)計軟件包SPSS11.5，用于信度分析、描述性統(tǒng)計、皮爾遜相關(guān)分析以及多元回歸分析。研究結(jié)果表明： 首先，專業(yè)學(xué)習(xí)

2、者的總體聽力動機(jī)較高為3.6137。十個維度的強(qiáng)度大小依次為：價值(4.5497)、事業(yè)(4.5037)、交際(4.2866)、競爭(3.9774)、興趣(3.9445)、考試(3.7471)、文化認(rèn)同、自我效能感、出國、學(xué)習(xí)氛圍，其中前六項屬于“經(jīng)常使用”的范疇?？梢姡⒄Z專業(yè)學(xué)生將外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)視為同等重要。 其次，學(xué)習(xí)者整體使用聽力策略的平均分為3.1782，處于中等水平。其中，情感策略使用頻率最高(3.4605)，其

3、次是認(rèn)知(3.3425)和元認(rèn)知(3.1403)，最后是社會策略(2.7697)。在21類分策略里，自我監(jiān)控，自我管理，新舊知識聯(lián)系，預(yù)測和培養(yǎng)興趣的分值均在3.5以上。另外，每一個具體題項也做了分析，發(fā)現(xiàn)“計劃”中的詳細(xì)性計劃和計劃性復(fù)習(xí)較少使用。 第三，總體聽力動機(jī)與四大聽力策略均為高度相關(guān)。1)在動機(jī)與元認(rèn)知關(guān)系方面：內(nèi)在動機(jī)中的興趣，自我效能感和學(xué)習(xí)氛圍與元認(rèn)知策略顯著正相關(guān)。自我管理和自我監(jiān)控策略與動機(jī)的相關(guān)性基本一致

4、，并且還受到外部競爭動機(jī)的影響。另外，考試動機(jī)與選擇性注意呈負(fù)相關(guān)；2)動機(jī)與認(rèn)知的關(guān)系方面：除了考試和出國以外，所有動機(jī)都與認(rèn)知策略顯著正相關(guān)。研究還發(fā)現(xiàn)利用資源，推理，認(rèn)識記憶固定搭配和聽真實語料這四種策略較其它更加廣泛的受動機(jī)影響：3)動機(jī)與社會關(guān)系方面，學(xué)習(xí)氛圍動機(jī)與總社會策略及分策略均形成統(tǒng)計上顯著相關(guān)。同時，澄清問題還受到自我效能感、競爭動機(jī)的影響，合作策略與事業(yè)、文化認(rèn)同正相關(guān)；4)在動機(jī)與情感關(guān)系方面，競爭動機(jī)與總情感策

5、略及分策略均達(dá)到統(tǒng)計上的相關(guān)性。培養(yǎng)興趣策略僅受到興趣、交際和文化認(rèn)同三方面動機(jī)的積極作用，而減輕焦慮和自我鼓勵策略與動機(jī)構(gòu)成的相關(guān)性基本一致。 最后，聽力動機(jī)與聽力策略同時進(jìn)入回歸方程，回歸分析表明總動機(jī)可以解釋37.5％的總策略變化，說明聽力動機(jī)對聽力策略的使用有較好的預(yù)測力。 基于上述研究結(jié)果，作者認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、進(jìn)行系統(tǒng)有效的策略培訓(xùn)以促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的使用，希望能夠?qū)τ谟⒄Z專業(yè)的聽力