1、高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱明確指出，英語教學(xué)的最終目標(biāo)之一是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。目前，對(duì)于在外語教學(xué)中導(dǎo)入目的語文化的重要性，學(xué)術(shù)界已引起了重視，但對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生英語文化負(fù)載詞文化意義的習(xí)得情況，研究者還沒有給予足夠的關(guān)注。詞匯較之語音和語法更具有文化負(fù)載力，毫無疑問，是否掌握詞匯的文化意義影響著文化的整體習(xí)得。
　　 本研究嘗試在英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生中展開調(diào)查，調(diào)研英語文化負(fù)載詞文化意義習(xí)得的現(xiàn)狀，并嘗試探究造成此現(xiàn)

2、狀的原因。該研究之所以選擇三年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，是因?yàn)樗麄兺ㄟ^英語專業(yè)四級(jí)考試后均可被認(rèn)為達(dá)到了大綱的要求，但他們的英語文化負(fù)載詞文化意義習(xí)得的實(shí)際情況如何則是本研究的研究重點(diǎn)。
　　 本研究采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方式。定量部分包括一份文化負(fù)載詞測(cè)試卷和一份學(xué)生問卷，定性部分為半結(jié)構(gòu)訪談。文化負(fù)載詞測(cè)試卷基于高等教育自考權(quán)威測(cè)試卷中的語言與文化試題(2001-2009，王振亞)產(chǎn)生。自考卷的測(cè)試內(nèi)容為英語專業(yè)本科生應(yīng)該掌

3、握的文化知識(shí)，本研究選取了其中的詞匯部分，因此可以用來檢測(cè)英語專業(yè)學(xué)生英語文化負(fù)載詞文化意義習(xí)得的現(xiàn)狀。為了使研究更為科學(xué)，調(diào)查前先進(jìn)行了試驗(yàn)性研究(pilot study)，去掉了得分最高和最低的題目。本研究問卷基于Moore(1996)的問卷調(diào)查，旨在找出造成學(xué)生文化負(fù)載詞文化意義習(xí)得現(xiàn)狀的原因。在定量分析的基礎(chǔ)上，定性分析采取了半結(jié)構(gòu)訪談，根據(jù)學(xué)生文化負(fù)載詞測(cè)試卷的成績(jī)通過分層采樣的辦法抽取10名學(xué)生作為訪談對(duì)象，旨在探究詞匯文化

4、教學(xué)和詞匯文化意義習(xí)得方面的具體原因。
　　 本研究發(fā)現(xiàn)：
　　 1.學(xué)生文化負(fù)載詞文化意義習(xí)得十分不足，結(jié)果很不理想(95％的受試者測(cè)試卷成績(jī)?cè)诩案窬€以下)。他們己掌握了詞匯的字面意義，而對(duì)其文化意義的掌握卻十分缺乏。
　　 2.無論考查的詞匯屬哪個(gè)類別，受試者習(xí)得的水平都較低。尤其是，對(duì)于西方文化源頭，即基督教和希臘羅馬神話方面的詞匯的文化意義，學(xué)生并未很好掌握。
　　 3.盡管大部分學(xué)生對(duì)文化教學(xué)持

5、積極肯定的態(tài)度，但從調(diào)查結(jié)果看，他們并未掌握英語專業(yè)應(yīng)掌握的文化知識(shí)。
　　 4.造成該現(xiàn)狀的原因是多方面的。學(xué)生缺乏接觸目的語文化的途徑、素材、方法和相關(guān)指導(dǎo)，教材所體現(xiàn)的文化負(fù)載詞十分有限，與目的語文化相關(guān)的課程極少，教師在課堂的相關(guān)講解不足，同時(shí)文化負(fù)載詞的文化意義也未作為考試的內(nèi)容之一，故學(xué)生測(cè)試卷的成績(jī)較低。
　　 基于以上研究發(fā)現(xiàn)，本研究認(rèn)為教師和學(xué)生都應(yīng)該在文化意義教學(xué)和習(xí)得中做更大的努力，而教材、課程和評(píng)